Vietnams Plan für zwei Fächer bei der Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse weckt Sorge vor einseitigerem Lernen

Weniger Prüfungen, aber derselbe Wettbewerb um Schulplätze

Vietnam erwägt, die landesweit einheitliche Aufnahmeprüfung für die 10. Klasse auf Mathematik und vietnamesische Literatur zu beschränken. Zahlen für die Jahre 2015 bis 2024 zeigen, dass die Zahl der Schüler an weiterführenden Schulen um knapp 30 Prozent gestiegen ist, während die Zahl der Schulen von 2.399 auf 2.378 sank. Der Vorschlag hat eine Debatte darüber ausgelöst, ob weniger Prüfungen den Druck mindern oder ihn auf nur zwei Fächer konzentrieren würden.

Der Entwurf einer Regelung des Bildungsministeriums würde den Bildungsbehörden der Provinzen ermöglichen, die Aufnahme anhand der Schulnoten, durch Prüfungen oder anhand einer Kombination aus beidem zu regeln. Wo Prüfungen weiterhin erforderlich sind, sollen die landesweit einheitlichen Arbeiten Mathematik und Literatur umfassen. Bewerber für spezialisierte weiterführende Schulen müssten außerdem eine Prüfung im gewählten Schwerpunktfach ablegen.

Dinh Duc Hien, geschäftsführender Direktor der Grund-, Mittel- und Oberschule FPT Bac Giang, unterstützt eine Verringerung des Prüfungsdrucks. Er befürchtet, dass Familien, die um eine begrenzte Zahl begehrter Plätze konkurrieren, ihre Ausgaben für Nachhilfe und die Lernzeit schlicht auf die beiden verbleibenden Prüfungsfächer verlagern könnten.

Sein Beispiel ist einfach: Wenn 10.000 Schüler 5.000 Plätze wollen, bleibt auch bei einer Änderung des Auswahlverfahrens die Hälfte ohne den gewünschten Platz. Weniger Prüfungsfächer könnten die Vorbereitungszeit verkürzen und die Kosten für die Organisation der Prüfungen senken, während der Wettbewerb um die Aufnahme anhält.

In der Debatte geht es um Änderungen, die Schüler und Familien für die Aufnahme im Schuljahr 2027/2028 in Betracht ziehen. Eine endgültige landesweite Regelung und die detaillierten Aufnahmebedingungen für Hanoi standen den Berichten vom November 2026 zufolge noch aus. Einige Eltern hatten den Englischunterricht bereits reduziert, während die Schulen weiterhin den gesamten Lehrplan unterrichteten.

Was sich durch den Entwurf ändern würde

Die Ankündigung des Regelungsentwurfs des Ministeriums beschreibt einen umfassenderen Wandel: Statt die Aufnahmeprüfung in den Mittelpunkt zu stellen, soll die Vorbereitung auf die Aufnahme der Schüler rücken. Der Entwurf betrifft den Zugang zu den Klassen 1, 6 und 10. Aufnahmeentscheidungen sollen sich an Bevölkerungszahl, Nachfrage, Schulkapazität, Personal und Ausstattung orientieren.

Für die 10. Klasse würden die Bildungsbehörden der Provinzen das Verfahren für einzelne Schulen oder Schulgruppen festlegen. Eine Aufnahmeprüfung käme infrage, wenn die Zahl der Bewerbungen die Kapazität übersteigt und auch nach Bemühungen, Schüler auf verschiedene Schulen zu verteilen, nicht genügend Plätze vorhanden sind.

Die vorgeschlagene Literaturprüfung soll 120 Minuten dauern. Die Mathematikprüfung soll entweder 90 oder 120 Minuten dauern. Die Inhalte sollen sich auf die Lernanforderungen des Lehrplans für die Mittelstufe beschränken. Bewerber für spezialisierte Schulen müssten in jedem Schwerpunktfach eine eigene Prüfung ablegen.

Der Entwurf sieht außerdem mehr Spielraum für die lokalen Behörden bei der Berechnung der Aufnahmebewertungen und Änderungen bei den Punkten für Vorrang und besondere Leistungen vor. Diese Details sind wichtig, denn die endgültige Rangfolge hängt sowohl vom Prüfungsverfahren als auch von den Regeln ab, nach denen die Ergebnisse in Aufnahmeangebote umgerechnet werden.

Für jüngere Kinder sind andere Schutzmaßnahmen vorgesehen. Bei der Aufnahme in die 1. Klasse soll es weder Prüfungen noch Bewertungen, Einstufungen oder Auswahlverfahren geben. In der Regel soll auch für die 6. Klasse keine Auswahl stattfinden. Eine Ausnahme gilt für Einrichtungen, die dazu befugt sind, Schüler mit besonderen Begabungen oder herausragenden Leistungen zu erkennen und zu fördern.

Warum das Ministerium mit weniger Druck rechnet

Thai Van Tai, Leiter der Abteilung für Allgemeinbildung des Ministeriums, zufolge stieg der Anteil der Schüler, die nach der 9. Klasse in die 10. Klasse aufrückten, innerhalb eines Jahres von etwa 75 auf mehr als 80 Prozent. In einigen Regionen lag der Anteil bei 95 bis 97 Prozent. Mit dem Ausbau des Zugangs würden mehr Plätze über die Schulnoten statt über Prüfungen vergeben, erwartet er.

Landesweit stieg der Anteil um mehr als fünf Prozentpunkte: von ungefähr drei Vierteln auf mehr als vier Fünftel. Diese Zahlen geben den Übergang in die 10. Klasse in verschiedenen Regionen wieder; Familien in Hanoi machen sich dagegen weiterhin Sorgen um den Zugang zu bestimmten öffentlichen Schulen.

Die Resolution 71-NQ/TW setzt sich das Ziel, bis 2035 eine allgemeine weiterführende Schulbildung und gleichwertige Bildungsangebote zu gewährleisten. Damit wird die Vorbereitung auf größere Schülerzahlen zu einem Teil der Aufnahmedebatte, neben der unmittelbaren Frage, wie Bewerber beurteilt werden sollen.

In der Diskussion über Prüfungsoptionen des Regierungsportals sagte Tai, die Regionen sollten sorgfältig zwischen den verfügbaren Verfahren wählen. Er beschrieb das angestrebte Ziel des Ministeriums mit diesen Worten, aus dem Vietnamesischen übersetzt:

Die Schüler sollten die Prüfung nicht als Ziel betrachten, das es zu erreichen gilt, sondern den Lernprozess als Möglichkeit sehen, die eigenen Fähigkeiten zu entdecken.

Familien verlagern die Nachhilfe bereits auf andere Fächer

Nguyen Nam, ein Elternteil aus Hanois Stadtbezirk Ha Dong, sagte, er habe den zusätzlichen Englischunterricht seines Kindes Anfang November 2026 beendet. Das Kind hatte zweimal pro Woche Unterricht genommen, vor allem in Grammatik und zur Bearbeitung von Übungsprüfungen. Die Familie wollte ihre Mittel auf die Fächer konzentrieren, die voraussichtlich für die Aufnahme an einer begehrten öffentlichen weiterführenden Schule ausschlaggebend sein würden.

Le Thu Huong, ein Elternteil aus dem Stadtbezirk Cua Nam, schilderte eine ähnliche Anpassung. Ihr Kind hatte zuvor fünf zusätzliche Unterrichtseinheiten pro Woche: zwei in Mathematik, zwei in Englisch und eine in Literatur. Die Familie setzte beide Englischstunden aus und fügte eine weitere Literaturstunde hinzu.

Huongs Beispiel zeigt, wie ein leichterer Stundenplan trotzdem zu einer stärkeren Konzentration auf wenige Fächer führen kann. Die Zahl der Nachhilfestunden sank von fünf auf vier pro Woche, also um 20 Prozent, während Mathematik und Literatur zusammen von drei auf vier Stunden zunahmen. Englisch wollte sie nach der Aufnahmeprüfung wieder aufnehmen, mit Blick auf die Vorbereitung auf den IELTS-Test.

Auch Minh Hang, die ein Englischzentrum betreibt, bereitete sich auf eine mögliche Nachfrageänderung vor. Sollte Hanoi zwei Prüfungsfächer bestätigen, erwartete sie weniger Schüler der 9. Klasse, die zusätzlichen Englischunterricht suchen würden, und plante, ab Dezember 2026 wieder Kurse zur Vorbereitung auf den Abschluss der weiterführenden Schule anzubieten.

Diese Entscheidungen veranschaulichen den Anreiz, den Hien im Blick hat: Ein Fach kann weiterhin zum Lehrplan gehören, während Familien außerhalb der Schule weniger Zeit und Geld dafür aufwenden.

Schulen wollen den gesamten Lehrplan schützen

Nguyen Thi Van Hong, Leiterin der Grund- und Mittelschule Chuong Duong in Hanoi, sagte, ihre Schule unterrichte weiterhin alle Fächer des vorgeschriebenen Lehrplans. Außerdem sei der Wettbewerb um Plätze an öffentlichen Schulen, insbesondere in einer dicht besiedelten Stadt, die Hauptursache für den Aufnahmedruck.

Bui Thi Hong Yen, Lehrerin an derselben Schule, spricht sich dafür aus, drei Prüfungsfächer beizubehalten. Ihrer Ansicht nach ermutigt eine breiter angelegte Prüfung die Schüler, ihre Anstrengungen gleichmäßiger zu verteilen, insbesondere auf Englisch, da Vietnam darauf hinarbeitet, die Sprache an Schulen als zweite Sprache einzuführen.

Auch Schüler nannten Gründe, über die Aufnahmeprüfungen hinaus weiterzulernen. Pham Ngoc Hai, ein Schüler der 9. Klasse aus dem Stadtbezirk Thanh Xuan, sagte, er möge Englisch und konzentriere sich im Unterricht auf Wortschatz und Grammatik. Zu Hause nutze er die Zeit, um die voraussichtlichen Prüfungsfächer zu wiederholen.

Tran Nhat Anh von der Mittelschule Nghia Tan und Nguyen Khanh Chi von der Schule Ly Thuong Kiet sprachen sich ebenfalls dafür aus, alle Fächer weiter zu unterrichten. Beide sahen in weniger Prüfungsarbeiten eine mögliche Entlastung, betonten aber zugleich, dass Wissen erhalten bleiben müsse, das für die weiterführende Schule nützlich ist. Chi wünschte sich eine frühzeitige Entscheidung, damit Familien ihre Vorbereitung planen können.

Pham Thi Huong, Lehrerin an der Schule Nghia Tan, riet den Schülern zu einem ausgewogenen Lernplan, bei dem Mathematik und Literatur angemessen berücksichtigt werden, da diese Fächer seit Langem zu den üblichen Aufnahmeprüfungen gehören.

Was Schülern durch einseitigeres Lernen verloren gehen könnte

Hiens Sorge betrifft nicht nur Englisch. Er warnt davor, dass Naturwissenschaften, Geschichte, Geografie, Informatik und Technik in den letzten Jahren der Mittelstufe weniger Aufmerksamkeit erhalten könnten, wenn Jahr für Jahr allein Mathematik und Literatur über die Aufnahme entscheiden.

Der vietnamesische Lehrplan für die Allgemeinbildung von 2018 soll Schüler dabei unterstützen, Fächer für die weiterführende Schule zu wählen, die zu ihren Fähigkeiten, Interessen und Berufsplänen passen. Hien zufolge brauchen Schüler eine breite Lernerfahrung, bevor sie eine solche Wahl gut treffen können. Ein Kind hat weniger Gelegenheiten, ein Interesse an Naturwissenschaften zu entdecken, wenn dieses Fach weniger Zeit und Aufmerksamkeit erhält.

Hien bringt das Thema auch mit den Zielen in den Bereichen künstliche Intelligenz, Halbleiter, Biotechnologie und Automatisierung in Verbindung. STEM steht für Naturwissenschaften, Technik, Ingenieurwesen und Mathematik. Mathematik vermittelt wichtige Werkzeuge, während Experimente, wissenschaftliche Fragestellungen und praktische Arbeit den Schülern helfen, deren Anwendungsmöglichkeiten zu entdecken.

Auch Englisch stellt die Politik vor eine ähnliche Herausforderung. Hien zufolge braucht es keine Aufnahmeprüfung in Englisch, um gute Sprachkenntnisse zu fördern. Ein Verzicht darauf müsse jedoch von wirksamen Maßnahmen begleitet werden, die Motivation und Unterrichtsqualität sichern.

Das Ministerium und seine Kritiker verfolgen also nach eigenen Angaben dasselbe Ziel: eine breite Bildung. Uneinig sind sie darüber, wie Schüler auf Prüfungen reagieren. Das Ministerium erwartet, dass weniger Prüfungsarbeiten die Bedeutung der Prüfungsvorbereitung verringern. Lehrer und Eltern befürchten dagegen, dass die verbleibenden Fächer noch mehr Aufmerksamkeit auf sich ziehen werden.

Die Schulkapazität erklärt einen großen Teil des Drucks

Bildungsstatistiken für die Jahre 2002 bis 2024 zeigen, dass sich die derzeitige Platzknappheit über viele Jahre entwickelt hat. Zwischen 2002 und 2006 stieg die Zahl der Schüler an weiterführenden Schulen von 2,45 Millionen auf 3,08 Millionen, während die Zahl der Schulen von 1.532 auf 2.044 zunahm. In diesem Zeitraum wuchs die Zahl der Schulen schneller als die Schülerzahl.

Bis 2015 war die Zahl der Schüler auf etwa 2,43 Millionen gesunken, während die Zahl der Schulen auf 2.399 gestiegen war. Danach nahm die Nachfrage wieder zu und erreichte 2024 etwa 3,14 Millionen Schüler bei 2.378 Schulen. Mehr Schüler mussten in einem leicht geschrumpften Schulnetz untergebracht werden.

Der Druck fiel je nach Region sehr unterschiedlich aus. In Ho-Chi-Minh-Stadt kamen 2024 im Durchschnitt 2.149 Schüler an weiterführenden Schulen auf eine Schule, landesweit waren es 1.322. Der Wert der Stadt lag damit, ausgehend von diesen beiden Durchschnittswerten berechnet, rund 63 Prozent höher. Auch Kien Giang, Dong Nai, Binh Duong und Da Nang verzeichneten deutlich höhere Werte als der Landesdurchschnitt.

Die steigende Schülerzahl wurde teilweise von Klassenräumen und Lehrkräften aufgefangen. Zwischen 2015 und 2024 nahm die durchschnittliche Klassengröße an weiterführenden Schulen von 37,83 auf 41,04 Schüler zu, ein Anstieg um etwa 8,5 Prozent. Die Zahl der Schüler pro Lehrkraft stieg von 16,07 auf 21,04, also um rund 30,9 Prozent.

Die Zahl der Schüler an Mittelschulen gibt Hinweise auf den künftigen Bedarf. 2024 besuchten 6,71 Millionen Schüler 8.458 Mittelschulen. Im Durchschnitt waren es 39,4 Schüler pro Klasse. Diese Jahrgänge bilden eine Grundlage für die Planung der Kapazitäten an weiterführenden Schulen für die Jahre 2025 bis 2028. Der tatsächliche Bedarf hängt davon ab, wie viele Schüler die Mittelstufe abschließen und welche Entscheidungen sie treffen.

Aufnahme nach Schulnoten wirft Fragen der Fairness auf

Eine Aufnahme anhand der Schulnoten würde den Schwerpunkt von einer einheitlichen Aufnahmeprüfung auf Noten verlagern, die an unterschiedlichen Schulen erworben wurden. Eltern und Pädagogen fragen sich, wie diese Noten verglichen werden sollen, wenn sich der Schwierigkeitsgrad der Prüfungen und die Benotungspraxis unterscheiden.

Dinh Mai Thanh, stellvertretende Leiterin der Mittelschule Trung Vuong in Hanoi, unterstützt eine einheitliche Prüfung für die ganze Stadt. Sie sagte, ihre Schule stelle anspruchsvolle Aufgaben und benote streng. Deshalb bestehe die Sorge, dass ihre Schüler bei einem direkten Vergleich der Zeugnisnoten benachteiligt sein könnten.

Le Dong Phuong, ehemaliger Direktor des Zentrums für Hochschulforschung am Vietnamesischen Nationalen Institut für Bildungswissenschaften, schlägt bei einer Aufnahme anhand der Schulnoten klare Einzugsgebiete vor. Lokale Regelungen sollten festlegen, welche Schulen Schüler aus welchen Gebieten aufnehmen. Damit ließen sich Bedenken wegen ungleicher Bedingungen in zentralen und äußeren Stadtbezirken sowie in benachteiligten Gebieten berücksichtigen.

Nguyen Tung Lam, Vizepräsident des vietnamesischen Verbands für Psychologie und Bildungswissenschaften, fordert ebenfalls einheitliche Leistungsbewertungen in der Mittelstufe. Außerdem müsse die Qualität an allen Schulen verbessert werden, damit Familien mehr akzeptable Wahlmöglichkeiten hätten und sich die Nachfrage nicht auf eine kleine Gruppe beliebter Einrichtungen konzentriere.

Der Elternteil Cao Anh Tuan aus Hanoi beschrieb die Kapazitätsfrage ganz praktisch. Seine Familie lebt in Long Bien und hat Schulen in der Nähe, macht sich aber dennoch Sorgen, ob ein geeigneter Platz verfügbar sein wird oder sein Kind weit fahren muss. Er wünscht sich mehr öffentliche weiterführende Schulen, damit Schüler näher an ihrem Wohnort lernen können.

Auf welche Entscheidungen Familien warten

Eltern brauchen mehr als nur eine Liste der Prüfungsfächer. Nguyen Tuan Anh, dessen Kind die Grund- und Mittelschule Tan Khai in Hanoi besucht, wünscht sich eine frühzeitige Veröffentlichung des Aufnahmeverfahrens, der Berechnung der Aufnahmebewertungen und der Anmeldebedingungen für jede Schule.

Die zeitliche Abfolge der Entwicklungen ordnet diese Forderungen ein:

• 2015–2024: Die Schülerzahl an weiterführenden Schulen stieg um knapp 30 Prozent, während die Zahl der Schulen leicht zurückging.
• 2024: Die Schülerzahl an Mittelschulen erreichte 6,71 Millionen und liefert einen Anhaltspunkt für den Bedarf in den Jahren 2025 bis 2028.
• November 2026: Die Konsultation endete um den Monatsanfang. Familien begannen, ihre Nachhilfepläne anzupassen, während sie auf die endgültigen Regeln warteten.
• Dezember 2026: Die Betreiberin eines Englischzentrums, Minh Hang, plante, bei einer Bestätigung der Regelung mit zwei Fächern wieder Kurse zur Vorbereitung auf den Schulabschluss anzubieten.
• Schuljahr 2027/2028: Schüler und Familien in Hanoi bemühten sich um Klarheit über die möglichen Aufnahmebedingungen.
• 2035: Die Resolution 71-NQ/TW setzt sich das Ziel, eine allgemeine weiterführende Schulbildung und gleichwertige Bildungsangebote zu gewährleisten.

Auch umfassendere Prüfungen werden diskutiert. Phuong schlägt vor, fächerübergreifende Prüfungen in Natur- und Sozialwissenschaften zu untersuchen. Hien regt an, mit einer Grundlagenprüfung das Textverständnis, das logische Denken und die Anwendung von Wissen in verschiedenen Fachgebieten zu beurteilen. Er warnt jedoch davor, dass die bloße Zusammenlegung von sechs oder sieben Fächern die Nachfrage nach Nachhilfe in all diesen Fächern steigern könnte. Dabei handelt es sich weiterhin um Vorschläge, die geprüft werden sollen.

Der Entwurf befasst sich auch mit dem Zugang über eine digitale Anmeldung. Die Behörden sollen verifizierte Datenbanken nutzen, um wiederholte Papierarbeit zu verringern, Menschen unterstützen, die Schwierigkeiten mit Technik haben, und bei Systemausfällen alternative Verfahren bereithalten. Bei der Verteilung auf Schulen sollen Wohnort, Entfernung, Reisewege, Personal und Ausstattung berücksichtigt werden. Schülern, die grundsätzlich aufnahmeberechtigt sind, darf dadurch der Zugang nicht verwehrt werden.

Hien zufolge lässt sich der Druck dauerhaft nur durch genaue Prognosen, mehr geeignete Schulplätze und eine bessere Qualität an allen Schulen verringern. Auch die Berufsbildung brauche überzeugenden Unterricht, gute Berufsaussichten und Wege zu weiterführenden Bildungsangeboten, damit Schüler sie entsprechend ihren Interessen und Fähigkeiten wählen. Entscheidend für den Erfolg der Reform werde sein, ob Familien akzeptable Wahlmöglichkeiten erhalten und Kinder zugleich Zeit haben, ihre Fähigkeiten zu entdecken.

Wichtige Punkte

• Vietnam schlägt Mathematik und Literatur als landesweit einheitliche Prüfungsfächer für die Aufnahme in die 10. Klasse vor, sofern Prüfungen erforderlich sind.
• Die lokalen Behörden sollen zwischen Aufnahme anhand der Schulnoten, Prüfungen oder einer Kombination aus beidem wählen können. Spezialisierte Schulen würden eine zusätzliche Prüfung im jeweiligen Schwerpunktfach verlangen.
• Einige Familien in Hanoi haben den Englischunterricht bereits reduziert und widmen den voraussichtlichen Prüfungsfächern mehr Aufmerksamkeit.
• Zwischen 2015 und 2024 stieg die Schülerzahl an weiterführenden Schulen um knapp 30 Prozent, während die Zahl der Schulen von 2.399 auf 2.378 sank.
• Lehrer und Bildungsforscher setzen sich neben möglichen Prüfungsreformen für breites Lernen, faire Leistungsvergleiche und genügend Schulplätze ein.
• Familien warten auf endgültige Aufnahmeverfahren, Regeln zur Berechnung der Aufnahmebewertungen und Anmeldebedingungen der Schulen.