Vietnams Englisch-Paradox: Warum jahrelanges Lernen nur begrenzte Fortschritte bringt und wie sich das ändern lässt

Warum jahrelanges Lernen nur begrenzte Sprechfähigkeiten bringt

Vietnam räumt dem Englischlernen seit Jahrzehnten nationale Priorität ein. Millionen Schülerinnen und Schüler haben schon in den unteren Klassenstufen mehrmals pro Woche Englischunterricht, und viele Familien bezahlen zusätzliche Kurse. Dennoch zeigt sich immer wieder dasselbe Bild: Auch nach Jahren des Lernens zögern viele, Englisch zu sprechen, haben Schwierigkeiten, schnelles Sprechen zu verstehen, und sprechen gängige Wörter falsch aus. Im EF English Proficiency Index 2024 belegte Vietnam mit niedrigen Englischkenntnissen Platz 63 von 116 Ländern, trotz kontinuierlicher Investitionen und wachsender Begeisterung. Zugleich hat sich die Regierung das ehrgeizige Ziel gesetzt, Englisch bis 2035 zur zweiten Sprache an Schulen zu machen und bis 2030 ab der ersten Klasse verpflichtenden Englischunterricht einzuführen. Diese Vision ist inspirierend, stößt jedoch auf einen Mangel an Lehrkräften, uneinheitliche Ausbildung und eine Prüfungskultur, die Teststrategien höher bewertet als selbstsichere Kommunikation.

Der Widerspruch ist frappierend. Schülerinnen und Schüler sitzen oft deutlich mehr Unterrichtsstunden im Klassenraum, als internationale Richtwerte für das mittlere Sprachniveau vorsehen, und können Englisch dennoch außerhalb der Schule häufig nicht sicher anwenden. In Ho-Chi-Minh-Stadt und Hanoi sind Englischzentren wie Pilze aus dem Boden geschossen; ihre Kursgebühren können einen großen Teil des monatlichen Einkommens ausmachen. Familien bringen Opfer für eine Fähigkeit, die bessere Chancen verspricht. Die Erkenntnisse zeigen: Die Hürde ist nicht mangelndes Können, sondern die Herangehensweise, die Gewohnheiten und das Umfeld. Deshalb findet eine Geschichte, die viele vietnamesische Lehrkräfte kennen, so großen Anklang: Ein britischer Lehrer lernte Vietnamesisch nahezu auf muttersprachlichem Niveau. Vietnamesisch ist für Ausländer eine große Herausforderung, doch er schaffte es durch tägliches Üben, Eintauchen in die Sprache und Aufmerksamkeit für die Kultur. Sein Fortschritt beruhte nicht allein auf Talent, sondern auf einer Methode, bei der Anwendung, Feedback und kontinuierlicher Kontakt mit der Sprache im Mittelpunkt stehen – genau das, was vietnamesische Lernende für Englisch brauchen.

Wie Englisch an vietnamesischen Schulen unterrichtet wird

In den 1980er-Jahren wurde Englisch an öffentlichen Schulen als Pflichtfach eingeführt. Heute haben Grundschulkinder oft viermal pro Woche 45 Minuten Englischunterricht, Schülerinnen und Schüler an weiterführenden Schulen drei Stunden. Ein großer Teil der Lernenden beschäftigt sich zehn Jahre oder länger mit Englisch. In vielen Programmen lautet das nationale Ziel Stufe 3 des vietnamesischen sechsstufigen Referenzrahmens, entsprechend dem Niveau B1 des Gemeinsamen europäischen Referenzrahmens für Sprachen (GER). B1 steht für eine selbstständige Verwendung des Englischen in der Alltagskommunikation.

Cambridge Assessment schätzt, dass für B1 etwa 350 bis 400 angeleitete Lernstunden erforderlich sind. Dabei handelt es sich um strukturierte Stunden, in denen konkrete Lernziele verfolgt werden und zu denen oft gezielte Übungen außerhalb des Unterrichts gehören. Vietnamesische Schülerinnen und Schüler verbringen im Schulunterricht häufig deutlich mehr Zeit mit Englisch, doch die Ergebnisse bleiben hinter den Erwartungen zurück. Ein Grund ist der Unterschied zwischen bloßer Unterrichtszeit und angeleitetem Üben. Wiederholungen ohne echte Kommunikation schaffen nicht die automatischen Reaktionen, die Gespräche erfordern. Ein weiterer Grund sind die Abstände zwischen den Stunden. Der Unterricht findet gewöhnlich an Tagen statt, die nicht aufeinanderfolgen, was die Festigung des Gelernten zwischen den Stunden erschwert.

Der erfahrene Ausbilder für Englischlehrkräfte Associate Professor Le Van Canh aus Hanoi hat darauf hingewiesen, dass große Abstände zwischen den Unterrichtsstunden dem Behalten schaden, wenn zu selten geübt wird.

Le Van Canh sagte, dass Schülerinnen und Schüler bei ein bis zwei Tagen zwischen den Unterrichtsstunden etwa die Hälfte des Gelernten wieder vergessen, bevor es vom Kurzzeit- ins Langzeitgedächtnis übergehen kann.

Prüfungen prägen das Verhalten im Unterricht

Acht Jahre Daten zu den landesweiten Abiturprüfungen zeigen, dass die Mehrheit der Prüflinge im Fach Englisch unterdurchschnittlich abschneidet. Der Anteil der Schülerinnen und Schüler, die sich mit internationalen Zertifikaten von der Prüfung befreien lassen, ist weiterhin gering. Wenn die Zulassung zum Studium von Prüfungsergebnissen abhängt, richten Schulen und private Lernzentren ihren Unterricht auf Prüfungstaktiken aus. Das bedeutet oft Grammatikübersetzungen, Lückentexte und vorhersehbare Hörverstehensaufgaben. Sprechen und spontanes Hörverstehen kommen kürzer, weil sie schwerer schnell zu bewerten sind und bei Prüfungen mit hohen Konsequenzen weniger zählen. Importierte Lehrbücher und Methoden können hilfreich sein, sind aber oft nicht auf örtliche Klassengrößen, Lernendenprofile und die tatsächlichen Bedingungen der Lehrkräfteausbildung zugeschnitten. Der starke Fokus auf Prüfungen verengt den Unterricht und macht Englisch zu einem Fach, das man bestehen muss, statt zu einem Werkzeug, das man nutzt.

Was Lernende in der Praxis ausbremst

Forschungsarbeiten zu vietnamesischen Lernenden zeigen immer wieder ähnliche Hindernisse. Die Schülerinnen und Schüler nennen einen begrenzten Wortschatz, Schwierigkeiten, ohne auswendig gelernte Vorlage neue Sätze zu bilden, Ausspracheprobleme, die den Sinn undeutlich machen, wenige Gelegenheiten zum Sprechen außerhalb des Unterrichts, Angst vor Fehlern und große Klassen, in denen nur wenig individuell geübt werden kann. Das Unterrichtsumfeld stellt häufig Korrektheit über Sprachfluss. Hinzu kommen kulturelle Faktoren: Viele Lernende haben Angst, bei einer Korrektur das Gesicht zu verlieren. Zusammengenommen erschweren diese Belastungen genau das Risiko, das für mehr Sicherheit im Gespräch nötig ist.

Sprachliche Übertragung und Aussprachehürden

Vietnamesisch und Englisch unterscheiden sich stark in Grammatik und Lautsystem. Das führt zu vorhersehbaren Fehlern, die sich jahrelang halten können, wenn sie nicht gezielt angegangen werden. Im Vietnamesischen gibt es keine Artikel, weshalb Lernende „a“ und „the“ weglassen. Bei Adjektiven entfällt häufig das Verb „to be“: Dann heißt es „He hungry“ statt „He is hungry“. Die englischen Zeitformen können verwirrend sein, weil im Vietnamesischen eher Zeitangaben als Veränderungen am Verb verwendet werden. Deshalb vermeiden Lernende komplexe Zeitformen oft, selbst wenn sie sie in Übungen verstehen.

Auch die Aussprache bereitet klare Schwierigkeiten. Im Vietnamesischen gibt es keine Konsonantenverbindungen am Wortende, weshalb Lernende häufig Schlusslaute wie s, z, t, v oder ks weglassen. Dadurch kann es zu Missverständnissen kommen, denn im Englischen markieren Schlusslaute grammatische Unterschiede („cats“ gegenüber „cat“) und unterscheiden Wörter („rice“ gegenüber „ride“). Viele Lernende ersetzen r und l durch andere Laute, und das englische th wird häufig zu t oder d. Im Englischen ist der Sprechrhythmus durch betonte Silben geprägt; längere Vokale können Bedeutungsunterschiede markieren. Solche langen Vokalunterschiede gibt es im Vietnamesischen nicht in gleicher Weise. So kann selbst eine gute Grammatikkenntnis ohne gezieltes Aussprachetraining nicht zu verständlichem Sprechen führen.

Sprechangst und Angst vor Fehlern

Viele vietnamesische Schülerinnen und Schüler kennen die Regel, vermeiden es aber, sie im Gespräch anzuwenden, weil sie Angst haben, etwas falsch zu machen. Studien zu vietnamesischen Lernenden berichten von Schüchternheit, Angst vor Fehlern und geringer Motivation, wenn das Üben nicht sinnvoll erscheint. Eine aktuelle Validierungsstudie zu einer vietnamesischen Skala für selbstregulierte Sprechmotivation ergab, dass Lernende, die ihre Gefühle regulieren und mit anderen zusammenarbeiten, beim Sprechen tendenziell besser abschneiden. Zugleich wurde festgestellt, dass es weniger verbreitet ist, die Lernumgebung selbst zu gestalten – vermutlich, weil viele Schülerinnen und Schüler nur begrenzt Zugang zu authentischen Gesprächssituationen haben. Diese Lücke verstärkt den Kreislauf der Angst: Ohne echte Interaktion wächst das Selbstvertrauen nicht. Ohne Selbstvertrauen wird weniger geübt.

Zu wenig echte Anwendung außerhalb des Unterrichts

Viele Schülerinnen und Schüler wechseln nach dem Unterricht sofort wieder ins Vietnamesische. Englischclubs gibt es nur wenige oder sie finden unregelmäßig statt; große Klassen schränken die Möglichkeiten ein, einzeln mit einer Lehrkraft zu sprechen. Muttersprachliche Lehrkräfte sind ungleich verteilt: In den Städten konzentrieren sich die Fachkräfte, während ländliche Schulen Schwierigkeiten haben, neue Lehrkräfte zu gewinnen. Mehrere Umfragen weisen zudem darauf hin, dass es nur wenige Orte gibt, an denen Lernende ungezwungen Englisch sprechen können, etwa Gesprächsgruppen, Online-Konversationsstunden oder englischsprachige Bereiche auf dem Campus. Bleibt Englisch auf den Klassenraum beschränkt, geht zwischen den Unterrichtsstunden ein Teil des Gelernten wieder verloren.

Lehrkräfte tragen das System auf ihren Schultern

Vietnam mangelt es an Englischlehrkräften, gerade jetzt, da das Land ab der ersten Grundschulklasse verpflichtenden Englischunterricht einführen will. Viele öffentliche Schulen können mit den Gehältern privater Lernzentren nicht mithalten, was die Gewinnung und Bindung von Lehrkräften erschwert. Manche Lehrkräfte unterrichten Dutzende Stunden pro Woche und haben deshalb kaum Zeit für die Unterrichtsplanung, Rückmeldungen oder Fortbildungen. Nach Schätzungen der Behörden werden bis 2030 Tausende zusätzliche Englischlehrkräfte für Vorschulen und Grundschulen gebraucht; außerdem muss eine große Zahl der derzeitigen Lehrkräfte fortgebildet werden, damit sie den aktualisierten Standards entspricht.

Nguyen Thi Binh Minh, die Rektorin der Thang-Long-Grundschule in Hanoi, beschrieb das Dilemma der Schulleitungen treffend.

Minh sagte, sie freue sich darüber, dass Kinder früher mit Englisch in Berührung kommen, mache sich aber Sorgen, genügend qualifizierte Lehrkräfte zu finden, da viele zu besser bezahlten Stellen in privaten Lernzentren wechselten.

Ausbildung statt bloßer Neueinstellungen

Gute Englischkenntnisse allein machen noch keine gute Lehrkraft aus. Die Methoden sind entscheidend. Viele der derzeitigen Lehrkräfte sind in einem System aufgewachsen, das Lesen, Schreiben, Rechtschreibung und Grammatik in den Vordergrund stellte. Bei Übungen zum flüssigen Sprechen, spontanen Hörverständnis oder zur Aussprache fühlen sie sich oft weniger sicher. Importierte Programme können scheitern, wenn sie von kleineren Klassen, anderen Voraussetzungen der Lernenden oder mehr Lehrmitteln ausgehen, als die örtlichen Budgets zulassen. Die Lehrkräfteausbildung muss die alltäglichen Bedingungen in vietnamesischen Klassenräumen berücksichtigen: von der Arbeit mit großen Gruppen bis hin zum Aufbau einer Lernkultur, in der Fehler als natürlicher Teil des Lernens gelten. Bessere Bezahlung, klare Karrierewege und zusätzliche Unterstützung für Stellen auf dem Land würden helfen, Fachkräfte an öffentlichen Schulen zu halten. Auch ein landesweites Mentoring-Netzwerk, das neue Lehrkräfte mit erfahrenen Coaches zusammenbringt und ihnen Zeit für Hospitationen, Übungen und Reflexion einräumt, wäre hilfreich.

Englischsprachiger Fachunterricht wächst und bringt neue Herausforderungen

Universitäten in ganz Vietnam bauen englischsprachige Studienangebote aus, um internationale Partner zu gewinnen und die Wettbewerbsfähigkeit ihrer Absolventinnen und Absolventen zu steigern. Der Trend entspricht der weltweiten Entwicklung. Viele Hochschulen unterrichten ausgewählte Fächer inzwischen teilweise oder vollständig auf Englisch. Dieser Wandel bietet Chancen, macht aber auch Schwächen sichtbar, wenn Studierende und Lehrende nicht ausreichend darauf vorbereitet sind.

Auf einer kürzlich in Ho-Chi-Minh-Stadt abgehaltenen Konferenz fasste Dr. Gary Bonar von der Monash University die Risiken zusammen, die er in verschiedenen Ländern beobachtet hat.

Bonar sagte, die erste und größte Herausforderung sei ein unkontrollierter Ausbau, bei dem Hochschulen englischsprachige Studienangebote einführten, ohne über die nötige Infrastruktur oder Personalentwicklung zu verfügen.

Er beschrieb auch eine Rollenverwirrung: Lehrende verstünden sich nur als Fachleute und unterstützten die sprachliche Entwicklung nicht. Hinzu komme der Druck von Beförderungssystemen, die Forschungsergebnisse stärker belohnten als gute Lehre. Selbst Lehrende mit guten Englischkenntnissen können in schnellen Unterrichtsgesprächen Schwierigkeiten haben, spontan zu reagieren, wenn sie noch nie auf Englisch unterrichtet haben. Viele werden ohne methodische Schulung in englischsprachige Kurse eingesetzt und müssen eine neue berufliche Rolle entwickeln, die Fachunterricht mit sprachlicher Unterstützung verbindet.

Technologie kann helfen, wenn sie sinnvoll eingebettet wird. Dr. Greg Kessler von der Ohio University argumentierte, dass digitale Werkzeuge mehr Interaktion und individuelle Förderung ermöglichen könnten.

Kessler sagte, er könne sich vorstellen, dass jede Schülerin und jeder Schüler eine KI-Lernbegleitung und jede Lehrkraft eine KI-Unterrichtsassistenz habe, unterstützt durch Werkzeuge wie Virtual Reality, spielerische Lernansätze und digitales Storytelling.

Solche Ansätze können die Hürden beim Üben senken und den Lernenden mehr Rückmeldungen ermöglichen. Sie ersetzen jedoch nicht die Notwendigkeit gut ausgebildeter Lehrkräfte, realistischer Arbeitsbelastungen und klarer Regeln zum Schutz der Unterrichtsqualität.

Was Lernenden, Lehrkräften und Eltern hilft

Vietnamesischen Lernenden fehlt es nicht an Talent. Sie brauchen täglichen Kontakt mit der Sprache, sinnvolle Anwendungsmöglichkeiten und die Erlaubnis, Fehler zu machen. Der britische Lehrer, der Vietnamesisch meisterte, wartete mit dem Sprechen nicht, bis seine Grammatik perfekt war. Er hörte viel zu, sprach jeden Tag und nutzte Vietnamesisch, um mit Menschen in Kontakt zu kommen und ihr Leben zu verstehen. Dieser Ansatz fördert sowohl Sprachfluss als auch Motivation. Forschungen in Vietnam zeigen, dass sich die mündlichen Leistungen verbessern, wenn Schülerinnen und Schüler klare Ziele setzen, ihre Gefühle regulieren und mit anderen zusammenarbeiten. Entscheidend ist, Englisch vom Schulfach zur Gewohnheit zu machen.

Für Schülerinnen und Schüler

• Mach Englisch zum täglichen Ritual. Nimm dir jeden Tag 20 bis 30 Minuten zum Zuhören und 5 bis 10 Minuten zum Sprechen vor.
• Sprich kurze Ausschnitte nach. Wiederhole nach deutlich sprechenden Personen, achte auf Betonung und Rhythmus und nimm dich auf, um dich mit dem Original zu vergleichen.
• Erweitere deinen Wortschatz zu Themen, die dich interessieren. Lerne Wörter in festen Wendungen wie „take a break“ oder „make a decision“ und verwende sie dann in Nachrichten oder kurzen Sprachnachrichten.
• Mach bei einem Englischclub mit oder gründe selbst einen. Gibt es an deiner Schule keinen, verabrede dich jede Woche mit drei oder vier Freunden zu einer Gesprächsstunde mit einfachen, wechselnden Rollen.
• Nutze Strategien zum selbstregulierten Lernen. Erinnere dich daran, warum das Sprechen für deine Ziele wichtig ist, baue mit Atemübungen oder kurzen Aufwärmübungen Angst ab und übe mit Mitschülerinnen und Mitschülern, die dich unterstützen.
• Setze dir kleine Sprechziele. Stelle zum Beispiel in jeder Unterrichtsstunde zwei Fragen auf Englisch oder erzähle eine Minute lang von deinem Tag.
• Sorge für Abwechslung bei den Medien. Wechsle zwischen kurzen Podcasts, Liedern mit Text und Filmszenen mit Untertiteln. Gib anschließend mit eigenen Worten wieder, was du gehört hast.
• Nutze, wenn möglich, strukturierte Online-Sprachaustausche mit Gleichaltrigen aus anderen Ländern. Verwende KI-gestützte Sprechwerkzeuge für zusätzliche Übung und hol dir anschließend Rückmeldungen von einer Lehrkraft oder einem Freund.

Für Eltern

• Bewerte Kommunikation höher als perfekte Grammatik. Lobe Anstrengung und Mut zum Sprechen.
• Sorge zu Hause für Kontakt mit der Sprache. Plane englische Vorlesezeiten ein, schau Zeichentrickfilme mit Untertiteln und spiele einfache Wortspiele.
• Stärke die vietnamesische Sprachbasis. Ein großer Wortschatz in der Muttersprache unterstützt das Denken und Lernen in jedem Fach, auch in Englisch.
• Wähle Angebote, in denen in jeder Stunde das Sprechen geübt wird. Frag nach, wie viele Minuten dein Kind pro Kursstunde sprechen wird und wie die Aussprache vermittelt wird.
• Jage nicht nur Prüfungsergebnissen hinterher. Schnell steigende Testnoten können schwache Hör- und Sprechfähigkeiten verdecken.
• Unterstütze feste Routinen. Kurze tägliche Übung ist besser als lange, unregelmäßige Einheiten.

Für Lehrkräfte und Schulen

• Räume dem Sprechen in jeder Unterrichtsstunde Zeit ein. Lass die Schülerinnen und Schüler zu zweit arbeiten und wechsle die Rollen, damit alle zu Wort kommen.
• Übe die Aussprache gemeinsam im Unterricht. Konzentriere dich auf Schlusslaute, Konsonantenverbindungen, th und lange im Gegensatz zu kurzen Vokalen. Nutze spielerische Übungen und Korrekturen in der Gruppe, um Ängste abzubauen.
• Verbinde Hörverstehen mit Transkripten. Lass die Lernenden auf verbundene Aussprache achten und anschließend mit dem richtigen Rhythmus laut lesen.
• Schaffe eine Kultur, in der Fehler akzeptiert werden. Mach klar, dass Fehler bei Sprechübungen willkommen sind, und korrigiere gezielt im Anschluss.
• Nutze zeitlich verteiltes Abrufen. Greife wichtige sprachliche Inhalte über mehrere Wochen hinweg in kurzen Wiederholungen wieder auf, damit das Gelernte bleibt.
• Erfasse die Sprechzeit. Setze dir auch in großen Gruppen eine Mindestzahl an Sprechminuten pro Schülerin und Schüler und Unterrichtsstunde.
• Richte in Pausen oder bei Clubs Bereiche ein, in denen Englisch gesprochen wird. Bitte ältere Schülerinnen und Schüler als Mentoren, kleine Gesprächsgruppen anzuleiten.
• Erprobe kleinere englischsprachige Module nur dort, wo es ausreichend Unterstützung gibt. Biete Lehrenden Fortbildungen und geringere Unterrichtspensen sowie Studierenden sprachliche Unterstützung an.
• Setze Technologie mit Augenmaß ein. Nutze KI für Rückmeldungen zur Aussprache und zusätzliche Hörübungen. Besprich die Ergebnisse anschließend gemeinsam, damit sich Fehler nicht verfestigen.

Die Politik kann diesen Wandel mit gezielten Maßnahmen unterstützen: Sie kann die Gehälter von Englischlehrkräften erhöhen und Zuschläge für Stellen auf dem Land zahlen, Mentoring innerhalb der Arbeitszeit finanzieren, eine landesweite Sammlung abgestufter Hör- und Lesematerialien nach GER aufbauen und Gesprächsangebote an Universitäten fördern, die nahe gelegenen Schulen kostenlose Konversationsstunden anbieten. Für kleine Kinder sollte der Unterricht spielerisch gestaltet sein, mit Liedern, Geschichten und Bewegung. Auf umfangreiche Grammatikübungen sollte verzichtet werden. In diesem Alter entstehen Fortschritte durch Anwendung und Freude am Lernen, nicht durch Auswendiglernen.

Weichenstellungen in der Bildungspolitik

Das Bildungsministerium hat einen mehrstufigen Plan vorgestellt, nach dem Englisch bis 2035 zur zweiten Sprache an Schulen werden, der Englischunterricht im Vorschulbereich Anfang der 2030er-Jahre ausgeweitet und der englischsprachige Fachunterricht an Hochschulen ausgebaut werden soll. Das Politbüro hat eine umfassende Bildungsreform unterstützt, zu der auch eine stärkere Förderung des Fremdsprachenlernens gehört. Um diese Ziele zu erreichen, braucht es Zeit, Ressourcen und eine Anpassung an die örtlichen Bedingungen. Viele Fachleute warnen, dass Englisch nicht rasch an 50.000 öffentlichen Schulen zur zweiten Sprache werden kann, vor allem angesichts des derzeitigen Lehrkräftemangels und der ungleichmäßigen Ausstattung.

Le Van Canh hat zu Geduld und Realismus aufgerufen.

Er sagte, es könne Jahrzehnte dauern, Englisch mit einem klaren Fahrplan und wirksamen Strategien an Schulen zur zweiten Sprache zu machen. Entscheidend sei, Lernenden dabei zu helfen, Englisch effektiv für die soziale Kommunikation zu nutzen, statt muttersprachliches Niveau anzustreben.

Einige Wissenschaftler warnen außerdem davor, Englisch zu unterrichten, bevor eine solide Grundlage in der Muttersprache geschaffen ist.

Dr. Ngo Tuyet Mai sagte, Kindern Englisch beizubringen, ohne zuerst ihr Vietnamesisch zu stärken, sei, als baue man ein Haus auf einem schwachen Fundament.

In der Bildungspolitik geht es nicht einfach darum, mehr Englisch anzubieten, sondern besseren Englischunterricht. Ein Fahrplan, der die Lehrkräfteausbildung schrittweise ausbaut, Prüfungen an kommunikativen Zielen ausrichtet, ärmere Provinzen unterstützt und mithilfe von Technologie den Zugang erweitert, wird wichtiger sein als bloße Schlagworte. In den unteren Klassenstufen sollte der Kontakt mit Englisch spielerisch erfolgen. Weiterführende Schulen und Hochschulen brauchen sinnvolle Ziele für Sprechen und Hörverstehen, die am GER ausgerichtet sind, sowie Unterstützung für Lehrende, die auf Englisch unterrichten. Eltern und Schülerinnen und Schüler investieren bereits. Mit der richtigen Methode und täglicher Übung können die Jahre des Englischlernens endlich zu selbstbewusstem Sprechen führen.

Wichtige Punkte

• Vietnam hat den Englischunterricht über Jahrzehnte ausgeweitet. Im EF Index 2024 belegte das Land bei niedrigen Englischkenntnissen Platz 63 von 116.
• Viele Schülerinnen und Schüler lernen zehn Jahre oder länger Englisch, doch prüfungsorientierter Unterricht und seltenes Üben begrenzen die Fortschritte beim Sprechen und Hörverstehen.
• Für B1 sind etwa 350 bis 400 angeleitete Lernstunden erforderlich – weniger, als viele vietnamesische Schülerinnen und Schüler bereits absolvieren. Das zeigt: Die Qualität ist wichtiger als die Zeit.
• Häufige Hürden sind fehlende Artikel und das Verb „to be“, die Vermeidung von Zeitformen, weggelassene Schlusslaute sowie Schwierigkeiten mit th, r und l.
• Angst vor Fehlern und wenige Gelegenheiten, im Alltag zu sprechen, mindern das Selbstvertrauen und bremsen den Fortschritt.
• Der Lehrkräftemangel ist akut: Öffentliche Schulen haben gegenüber privaten Lernzentren Schwierigkeiten, Englischlehrkräfte zu gewinnen und zu halten.
• Der englischsprachige Fachunterricht wächst. Fachleute warnen jedoch vor einem unkontrollierten Ausbau ohne Ausbildung, Ressourcen und realistische Arbeitsbelastung.
• Forschungen in Vietnam bringen selbstregulierte Motivation und Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen mit besseren mündlichen Leistungen in Verbindung.
• Täglicher Kontakt mit Englisch, spielerisches Aussprachetraining, Partnerübungen und eine Unterrichtskultur, die Fehler zulässt, machen einen messbaren Unterschied.
• Die Regierungspläne, Englisch bis 2035 zur zweiten Sprache zu machen, erfordern langfristige Investitionen, die Weiterentwicklung der Lehrkräfte und örtlich angepasste Lehrpläne.