Mandarinunterricht an staatlichen Sekundarschulen zugelassen, 200 Lehrkräfte für 2025 geplant

Eine Politik, die sich an Nachfrage, Zugang und Lehrkräftebedarf orientiert

Malaysia hat einen klaren Schritt unternommen, um das Sprachenlernen im öffentlichen Bildungswesen auszuweiten. Das Bildungsministerium hat bekräftigt, dass an staatlichen Sekundarschulen Chinesischunterricht angeboten werden kann, wenn Eltern dies beantragen. Ein Kurs kann eingerichtet werden, sobald mindestens 15 Eltern einen entsprechenden Antrag stellen. Diese Schwelle entspricht dem Bildungsgesetz von 1996. Bildungsministerin Fadhlina Sidek erklärte, der Zugang werde nicht von ethnischer Zugehörigkeit, Status oder Herkunft abhängen. Jede staatliche Sekundarschule kann das Fach anbieten, sofern die erforderliche Nachfrage besteht und sich Lehrkräfte sowie Stundenpläne organisieren lassen. Das Ministerium wird Schulen unterstützen, die diese Möglichkeit nutzen.

Um die Politik mit ausreichend Personal zu unterlegen, plant das Ministerium, 2025 200 neue Chinesischlehrkräfte einzustellen. Die Zahl der Stellenbesetzungen richtet sich nach der Zahl geeigneter Bewerber und danach, an welchen Schulen der Bedarf am größten ist. Das Ministerium hat außerdem betont, dass das Angebot landesweit gilt. Es ist weder auf bestimmte Bezirke noch auf Schulen mit chinesischer Mehrheit beschränkt. Jede Sekolah Menengah Kebangsaan, an der gültige Anträge eingehen, kann beantragen, das Fach in den Stundenplan aufzunehmen. Der Ansatz schafft einen pragmatischen Ausgleich zwischen Nachfrage, Lehrkräfteangebot und schulischer Planung.

Der Schritt ist Teil einer breiteren landesweiten Debatte über Sprachenlernen, nationalen Zusammenhalt und Kompetenzen für die Zukunft. An staatlichen Schulen in Malaysia wird auf Bahasa Melayu unterrichtet, Englisch ist die Zweitsprache. Viele Schulen bieten bereits Arabisch an, und ausgewählte Schulen nehmen am zweisprachigen Programm teil, in dem Naturwissenschaften und Mathematik auf Englisch unterrichtet werden. Mehr Möglichkeiten, auf der Sekundarstufe Mandarin zu lernen, geben Familien einen erprobten Weg, an staatlichen Schulen Mehrsprachigkeit zu fördern. Zugleich nähert sich die Sekundarstufe damit Praktiken an, die bereits an einigen Grundschulen zu beobachten sind, wo zusätzliche Sprachkurse eingerichtet werden können, wenn genügend Schülerinnen und Schüler darum bitten.

Was die Regelung für Familien und Schulen bedeutet

Für Familien ist die Regelung einfach: Stellen mindestens 15 Eltern beim Schulleiter einen Antrag, in der Regel über den Eltern-Lehrer-Verein, kann die Schule einen Mandarin-Kurs einrichten. Das Fach steht allen ethnischen Gruppen und Schülerinnen und Schülern der Klassenstufen Form 1 bis Form 5 offen. Je nach Verfügbarkeit von Lehrkräften und Spielraum im Stundenplan können Schulen den Kurs in den regulären Unterrichtstag integrieren oder nach Unterrichtsschluss anbieten. Schülerinnen und Schüler, die eine Prüfung ablegen möchten, können die SPM-Prüfung im Fach Chinesisch absolvieren, die bereits zum nationalen Prüfungsangebot gehört. Wer die Sprache vor allem zur Verständigung lernen möchte, kann sich auf den Unterricht konzentrieren, sofern die Schule diesen Schwerpunkt anbietet.

Die Schwelle von 15 Eltern ist vielen an staatlichen Grundschulen vertraut. Bildungsexperten weisen darauf hin, dass mehrere Grundschulen bereits Mandarin- und Tamilkurse anbieten, wenn genügend Anträge eingehen. Sekundarschulen können nun ebenso klar vorgehen. Die Vorgabe ist für kleinere Gemeinschaften erreichbar und gibt den Schulen zugleich Planungssicherheit bei Personal und Gruppengrößen.

Wachsendes Interesse an Mandarin in verschiedenen Gemeinschaften

Das Interesse an Mandarin ist in verschiedenen Gemeinschaften gewachsen. An chinesischen Grundschulen ist der Anteil nichtchinesischer Schülerinnen und Schüler im vergangenen Jahrzehnt stetig gestiegen. 2020 kam etwa jedes fünfte Kind an einer chinesischen Grundschule aus einer anderen ethnischen Gruppe. Viele dieser Schülerinnen und Schüler sind malaiisch; an einigen Schulen stellen sie sogar die Mehrheit. Beobachter nennen dafür mehrere Gründe. Eltern schätzen das ausgeprägte Schulprofil und die Disziplin. Außerdem betrachten sie Mandarin als praktische Kompetenz für Berufe in Wirtschaft, Ingenieurwesen, Gesundheitswesen und öffentlichem Dienst.

Chinesische Schulen haben sich auf eine vielfältigere Schülerschaft eingestellt. Viele bieten Halal-Essen, Gebetsräume und eine zweisprachige Kommunikation mit den Eltern. Jüngere Berichte porträtierten malaiische Schülerinnen und Schüler, die sich in diesem Umfeld besonders gut entwickeln, darunter einen malaiischen Schulsprecher an einer chinesischen Schule in Penang. Wenn diese Jahrgänge auf die Sekundarstufe wechseln, dürfte die Nachfrage nach Mandarin-Kursen im staatlichen Schulsystem steigen. Das Angebot an SMK ermöglicht es den Schülerinnen und Schülern, an ihrer staatlichen Schule im Wohnviertel zu bleiben und zugleich ihren Spracherwerb fortzusetzen.

Was Politiker und Fachleute sagen

In ihrer offiziellen Antwort im Parlament betonte Bildungsministerin Fadhlina Sidek, Ziel sei ein gleichberechtigter Zugang für jedes Kind und eine faire Chance, Sprachen zu lernen, die für die Zukunft der Kinder wichtig sind.

Wir setzen uns weiterhin für einen ausgewogenen Bildungszugang ein, unabhängig von ethnischer Zugehörigkeit, Status oder Herkunft.

Dr. Anuar Ahmad, stellvertretender Direktor des Malaysian Inclusive Development and Advancement Institute an der Universiti Kebangsaan Malaysia, erklärte, das System ermögliche bereits an bestimmten Schulen von Eltern angestoßene Sprachkurse. Er hob hervor, dass Schulen mit einer klaren Vorgabe den Unterricht aufnehmen können.

Wenn es 15 Schülerinnen und Schüler gibt, werden Mandarin- und Tamilkurse eingerichtet. Das Bildungssystem würdigt durchaus die Existenz anderer Sprachen neben Malaiisch, Englisch und Arabisch.

Auch politische Führungskräfte haben Sprachenlernen als Brücke zwischen Gemeinschaften dargestellt. Der stellvertretende PAS-Vorsitzende Tuan Ibrahim Tuan Man forderte staatliche Schulen auf, Mandarin und Tamil anzubieten, um das gegenseitige Verständnis zu fördern.

Können wir Tamil und Mandarin als Fächer an staatlichen Schulen einführen, damit unsere Kinder voneinander lernen und einander verstehen können?

Vorteile für Schülerinnen und Schüler sowie die Wirtschaft

M Mandarin-Kenntnisse ergänzen die Nationalsprache und Englisch. Zusammen eröffnen diese drei Sprachen Möglichkeiten in der Hochschulbildung, im Handel und bei der Arbeit in der Region. Malaysia unterhält intensive Handelsbeziehungen mit China, und viele malaysische Unternehmen betreuen zudem chinesischsprachige Kunden und Lieferanten in den ASEAN-Staaten. Ingenieurteams, Exporteure, Tourismusunternehmen, Gesundheitsdienstleister und Technologiefirmen schätzen Mitarbeitende, die zwischen Bahasa Melayu, Englisch und Mandarin wechseln können. Absolventinnen und Absolventen mit diesem Profil verbinden häufig Teams und verringern Missverständnisse bei Projekten.

Über den Berufsalltag hinaus fördert Sprachenlernen die kulturelle Bildung. Wer in mehreren Sprachen liest, erhält Zugang zu Literatur und Ideen, die sich nur schwer übersetzen lassen. Studien zur zweisprachigen Bildung bringen sie mit besseren exekutiven Funktionen, höherer Konzentrationsfähigkeit und größerer Lernresilienz in Verbindung. Eltern, die für ihre Kinder Mandarin wählen, nennen oft ebenso sehr diese akademischen Vorteile wie berufliche Ziele. Die Politik gibt ihnen die Möglichkeit, diesen Weg fortzusetzen, ohne das staatliche Schulsystem verlassen zu müssen.

Malaysia baut auch das Wahlfachangebot in weiteren Sprachen aus, darunter Thai, Khmer und Vietnamesisch. Politiker haben argumentiert, dass mehrsprachige und regional orientierte junge Menschen die Beziehungen innerhalb der ASEAN stärken werden. Ein größeres Sprachangebot an staatlichen Schulen ergänzt die fortgesetzte Betonung von Bahasa Melayu als Sprache des Zusammenhalts und von Englisch als wichtigster internationaler Sprache.

Einstellung von Lehrkräften und Organisation der Kurse

Das Ministerium plant, 2025 200 neue Chinesischlehrkräfte einzustellen. Die Einstellungen richten sich nach den Bewerbungen und dem Bedarf der Schulen in den einzelnen Bundesstaaten. Bewerber kommen aus Lehrerausbildungsinstituten und Universitäten mit Studiengängen für Chinesisch; bereits tätige Lehrkräfte können sich an Schulen versetzen lassen, die neue Kurse einrichten. Bei der Zuweisung orientiert man sich in der Regel an den von den Bildungsbehörden der Bundesstaaten gemeldeten offenen Stellen. Schulen, die ihren Bedarf frühzeitig melden, erhalten ihre Lehrkräfte voraussichtlich rechtzeitig für die Stundenplanung.

In ländlichen Bezirken und schnell wachsenden städtischen Gebieten kann es an Lehrkräften mangeln. Schulen können mit den Bezirksämtern zusammenarbeiten, damit Lehrkräfte an nahegelegenen Standorten eingesetzt oder kleinere Klassen an einem gemeinsamen Ort zusammengelegt werden. Digitale Angebote können Engpässe vorübergehend überbrücken, doch bei einem Fach, das auf Hör-, Sprech-, Lese- und Schreibübungen beruht, bleibt der Präsenzunterricht zentral. Mentoring für neue Lehrkräfte, geeignete Unterrichtsmaterialien und Zeit für gemeinsame Planung helfen dabei, neue Programme zu etablieren. Qualität ist ebenso wichtig wie Zugang. Schulen sollten sicherstellen, dass die Lehrpläne den nationalen Standards für Chinesisch im Standardlehrplan der Sekundarstufe entsprechen. Die Materialien müssen zum Sprachniveau der Schülerinnen und Schüler passen: Manche bringen jahrelange Vorkenntnisse mit, andere beginnen ganz am Anfang. Fortbildungen für den Unterricht in Gruppen mit unterschiedlichen Leistungsständen und für praxisnahe Leistungsbewertungen helfen Lehrkräften, beide Gruppen zu fördern, ohne eine von ihnen zu entmutigen.

Jede Schule gestaltet ihren Stundenplan selbst. Viele werden Mandarin in den regulären Schultag integrieren, sobald eine Lehrkraft ihren Dienst angetreten hat. Bei Überschneidungen können andere zunächst Unterricht nach Schulschluss anbieten. Die Größe des ersten Jahrgangs bestimmt die Gruppeneinteilung. Größere Schulen können getrennte Kurse für Anfänger und Fortgeschrittene anbieten. Kleinere Schulen beginnen möglicherweise im ersten Jahr mit einer gemischten Gruppe und bauen die Teilnahme nach und nach aus. Schülerinnen und Schüler, die einen Abschlussnachweis anstreben, können am Ende von Form 5 die SPM-Prüfung im Fach Chinesisch ablegen. Wer vor allem alltagsnahe Verständigung lernen möchte, kann sich auf entsprechende Lernziele und schulische Leistungsbewertungen konzentrieren. Brückenkurse helfen Anfängerinnen und Anfängern, grundlegende Lese- und Schreibkenntnisse sowie mündliche Fähigkeiten aufzubauen, bevor sie in den regulären Lehrplan wechseln. Schulen können Eltern außerdem über die Fortschritte informieren und ihnen Tipps zum Üben zu Hause geben.

Herausforderungen für die Schulen

Bei der Einführung können mehrere praktische Probleme auftreten. Erstens muss die Zahl der Teilnehmenden Jahr für Jahr stabil bleiben, damit die Kurse fortgeführt werden können, wenn die Jahrgänge aufsteigen. Dafür sind eine klare Kommunikation mit den Eltern und regelmäßige Informationen für Familien erforderlich, deren Kinder neu in Form 1 kommen. Zweitens ist der Stundenplan stark ausgelastet, da die Schulen viele Wahlfächer koordinieren müssen. Schulleitungen müssen ausreichend Zeit für den Kernunterricht sichern und Überschneidungen mit naturwissenschaftlichen Laborpraktika oder wichtigen außerschulischen Aktivitäten vermeiden.

Auch die Zuweisung von Lehrkräften kann zum Problem werden. In Kleinstädten ist es möglicherweise schwieriger, qualifizierte Lehrkräfte zu gewinnen. Anreize für bestimmte Stellen, Unterstützung bei Fahrten zwischen Schulen eines Verbunds und eine sorgfältige Abstimmung zwischen Lehrkräften und Schulen können Abhilfe schaffen. Auch die Versorgung mit Lehrbüchern und Unterrichtsmaterialien muss beachtet werden. Bis die offiziellen Budgets dem Bedarf angepasst sind, können Schulen auf Ehemaligenvereine vor Ort, Gemeinschaftsorganisationen und Eltern-Lehrer-Vereine zurückgreifen.

Chancengleichheit wird immer wieder ein Thema sein. Die Nachfrage entsteht oft zuerst in städtischen Gebieten. Familien auf dem Land sollten denselben Zugang haben, sofern genügend Anmeldungen vorliegen. Transparente Kriterien, ein unkompliziertes Antragsverfahren und regelmäßige Informationen der Bezirksämter helfen Eltern in allen Regionen zu verstehen, was sie erwarten können. Sekundarschulen sollten Anfragen zu Tamil, Arabisch und anderen Sprachen ebenso klar behandeln, damit sich keine Gemeinschaft übergangen fühlt.

Rechtlicher und historischer Hintergrund

Das Bildungsgesetz von 1996 legt Bahasa Melayu als Hauptunterrichtssprache an staatlichen Schulen fest. Es erlaubt den Schulen auch, andere Sprachen zu unterrichten, wenn eine entsprechende Nachfrage besteht. Diese gesetzliche Grundlage stützt die aktuelle Regelung zu Chinesischkursen an SMK. Malaysia fördert seit Langem verschiedene Schulformen auf der Grundschulstufe, darunter öffentlich finanzierte chinesische und tamilische Schulen. Eltern wählen diese Schulen wegen des Sprachangebots und der von ihnen wahrgenommenen Unterrichtsqualität.

Die Gerichte haben diese Vielfalt bestätigt. 2024 hielt das Bundesgericht die Verfassungsmäßigkeit der Schulen mit anderen Unterrichtssprachen aufrecht. Die Debatte darüber, wie gesellschaftlicher Zusammenhalt am besten erreicht werden kann, geht weiter; die rechtliche Grundlage für chinesischen und tamilischen Unterricht ist jedoch gefestigt. Der aktuelle Schritt für SMK ändert die Unterrichtssprache an staatlichen Schulen nicht. Er schafft ein Wahlfach, das alle Schülerinnen und Schüler belegen können, im Einklang mit den geltenden Gesetzen und dem nationalen Lehrplan.

Malaysia hat auch andere Sprachpolitiken erprobt, etwa das zweisprachige Programm, bei dem ausgewählte Fächer auf Englisch unterrichtet werden. Dabei sind Fragen der Chancengleichheit und der einheitlichen Umsetzung an den Schulen aufgekommen. Die erneute Aufmerksamkeit für Mandarin als Fach mit einer klaren Nachfrageschwelle bietet einen gezielten Weg, der sich nach dem Wunsch der Eltern und den Kapazitäten der Schulen richtet, statt die Unterrichtssprache pauschal zu ändern.

So können Eltern einen Kurs beantragen

Für Familien, die an ihrer Schule einen Kurs einrichten möchten, sind die Schritte unkompliziert. Wichtig ist, das Interesse frühzeitig zu bündeln, damit die Schule für das nächste Schuljahr planen kann.

• Mindestens 15 Eltern finden, die möchten, dass ihre Kinder an der Schule Mandarin lernen.
• Einen gemeinsamen Antrag an die Schulleitung stellen, vorzugsweise über den Eltern-Lehrer-Verein, mit den Namen und Klassenstufen der Schülerinnen und Schüler.
• Die Schule bitten, den Antrag an das Bildungsamt des Bezirks weiterzuleiten, damit eine Lehrkraft zugewiesen oder eingestellt werden kann.
• Mit der Schule mögliche Zeiten besprechen und klären, ob der Kurs während des Schultags oder zu einer vereinbarten Zeit nach dem Unterricht stattfinden kann.
• Klären, ob der Kurs auf die SPM-Prüfung im Fach Chinesisch vorbereitet oder Anfängerinnen und Anfängern einen Schwerpunkt auf Verständigung bietet.
• Mit der Schule in Kontakt bleiben, damit die Zahl der Teilnehmenden auch beim Aufrücken der Jahrgänge jedes Jahr über der Mindestschwelle bleibt.

Schulen sollten das Fach allen interessierten Schülerinnen und Schülern offenhalten. Die Sprache gehört allen Gemeinschaften in Malaysia. In vielen Orten werden Eltern mit unterschiedlichem Hintergrund gemeinsam die 15 Anträge einreichen. Dieses gemeinsame Engagement schafft die Grundlage für Klassen, in denen Sprachenlernen den Respekt zwischen den Kulturen fördert.

Das Wichtigste

• Chinesischkurse können an jeder staatlichen Sekundarschule angeboten werden, sobald mindestens 15 Eltern einen entsprechenden Antrag stellen.
• Die Regelung folgt dem Bildungsgesetz von 1996 und gilt landesweit an allen SMK.
• Das Bildungsministerium plant, 2025 vorbehaltlich der Bewerbungen 200 neue Chinesischlehrkräfte einzustellen.
• Die Kurse stehen Schülerinnen und Schülern aller Herkunft offen und können während oder nach dem Schultag stattfinden.
• Wenn die Schule eine Prüfungsvorbereitung anbietet, können Schülerinnen und Schüler in Form 5 die SPM-Prüfung im Fach Chinesisch ablegen.
• Das wachsende Interesse an Mandarin in verschiedenen Gemeinschaften dürfte die Nachfrage an staatlichen Schulen fördern.
• Die Schulen müssen Personal, Stundenpläne und Materialien organisieren und im Unterricht auf unterschiedliche Leistungsstände eingehen.
• Die Gerichte haben die Rechtmäßigkeit des Unterrichts in anderen Sprachen bestätigt. Die aktuelle Regelung belässt Bahasa Melayu als Hauptunterrichtssprache und erweitert zugleich die Sprachauswahl.