Thailands PISA-Ergebnisse steigen, doch grundlegende Kompetenzen und Bildungsungleichheit bleiben ein Problem

Hinter der Erholung stehen Millionen mit Lernbedarf

Thailand erreichte bei PISA 2025 in Naturwissenschaften 432 Punkte, in Mathematik 407 und im Lesen 392. Damit verbesserte sich das Land in allen drei Fächern gegenüber 2022. Dennoch blieb rund 59 % der teilnehmenden Schülerinnen und Schüler aus Thailand in Mathematik und im Lesen unter der grundlegenden Kompetenzstufe; 36,9 % verfehlten sie in allen drei Fächern.

Die Ergebnisse zeigen sowohl eine Erholung als auch eine schwierige Aufgabe für die Bildungspolitik. In Naturwissenschaften stieg der Wert um 23 Punkte, in Mathematik und im Lesen jeweils um 13 Punkte. Unter den Schülerinnen und Schülern aus benachteiligten Haushalten schafften es 17 % ins oberste Viertel der Naturwissenschaftsergebnisse in Thailand. Damit lag der Anteil über dem OECD-Durchschnitt von 12 %.

Die OECD-Länderstudie zu Thailand hält dennoch fest, dass die Erholung unvollständig ist: Die Ergebnisse in Naturwissenschaften und im Lesen lagen weiterhin unter dem Niveau von 2015, die Naturwissenschaftsergebnisse auch unter dem von 2018. In allen Kernfächern und bei der neuen Erhebung zum computergestützten Problemlösen lag Thailand zudem unter dem OECD-Durchschnitt.

Eine Analyse des thailändischen Equitable Education Fund und der OECD stellt Ungleichheit in den Mittelpunkt der bildungspolitischen Reaktion. Ärmeren Schülerinnen und Schülern gelangen zuletzt größere Fortschritte als wohlhabenderen, doch der Unterschied zwischen ihren Ergebnissen veränderte sich im Jahrzehnt von 2015 bis 2025 kaum.

Für Familien stellt sich ganz praktisch die Frage, ob sich bessere nationale Durchschnittswerte in stärkere Lese-, Mathematik- und Naturwissenschaftskompetenzen in jedem Klassenzimmer übersetzen. Die Ergebnisse zeigen eine große Entschlossenheit der Schülerinnen und Schüler, eine weitverbreitete Nutzung künstlicher Intelligenz und ein starkes Interesse an Umweltthemen. Zugleich machen sie einen Mangel an Lernmaterialien und das geringe Vertrauen darin sichtbar, dass Anstrengung die eigene Intelligenz oder soziale Stellung verändern kann.

Was die Erhebung misst

PISA, das Programme for International Student Assessment der OECD, untersucht, wie 15-Jährige ihr Wissen auf praktische Probleme anwenden. Statt nur abzufragen, ob Schülerinnen und Schüler Unterrichtsinhalte behalten haben, sollen sie Informationen interpretieren, Belege nutzen und sich mit ungewohnten Situationen auseinandersetzen.

In 91 Ländern und Volkswirtschaften nahmen mehr als 760.000 Schülerinnen und Schüler teil, die rund 33 Millionen junge Menschen repräsentieren. In Thailand beteiligten sich 8.547 Schülerinnen und Schüler an 273 Schulen. Sie standen für etwa 542.700 Schülerinnen und Schüler, schätzungsweise 69 % der 15-Jährigen im Land. Die Ergebnisse bilden somit eine große Schülerpopulation ab, lassen aber einen beträchtlichen Teil dieser Altersgruppe außen vor.

Bei der Erhebung 2025 waren die Naturwissenschaften das Hauptfach. Thailand belegte unter den 91 Teilnehmenden Rang 53. Die Analyse des Equitable Education Fund sprach von einem Aufstieg um elf Plätze. Die ausgewiesenen Platzierungen von Rang 58 im Jahr 2022 und Rang 53 im Jahr 2025 entsprechen jedoch einem Plus von fünf Plätzen. Die OECD veröffentlicht keine Gesamtrangliste für alle PISA-Fächer.

Die Abfolge der Ergebnisse zeigt, warum die jüngsten Fortschritte über einen längeren Zeitraum betrachtet werden müssen:

• 2015: Vergleichsjahr zur Bewertung der Veränderungen bei grundlegenden Kompetenzen und des Unterschieds in Naturwissenschaften zwischen benachteiligten und privilegierten Schülerinnen und Schülern.
• 2018: Thailands Ergebnisse in Naturwissenschaften lagen noch über dem Niveau von 2025.
• 2022: Ausgangspunkt für die jüngsten Zuwächse von 23 Punkten in Naturwissenschaften und jeweils 13 Punkten in Mathematik und im Lesen.
• 2025: Verbesserungen in allen drei Kernfächern, wobei die Ergebnisse in Naturwissenschaften und im Lesen weiterhin unter dem Niveau von 2015 lagen.
• 2029: Die nächste in der Analyse genannte Erhebung wird sich auf das Lesen konzentrieren, darunter Medien- und KI-Kompetenz.

Grundlegende Kompetenzen bleiben die größte Herausforderung

Nur 41 % der Schülerinnen und Schüler in Thailand erreichten mindestens Kompetenzstufe 2 in Mathematik. In den OECD-Ländern waren es 65 %. Beim Lesen lag der Anteil in Thailand ebenfalls bei 41 %, gegenüber einem OECD-Durchschnitt von 69 %. Der Abstand betrug somit 24 Prozentpunkte in Mathematik und 28 Prozentpunkte im Lesen.

Stufe 2 ist die grundlegende Kompetenzstufe von PISA. Schülerinnen und Schüler auf diesem Niveau können in den Naturwissenschaften Erklärungen für vertraute Ereignisse erkennen und Daten heranziehen, um eine einfache Schlussfolgerung zu bewerten. Wer diese Stufe erreicht, verfügt über eine Grundlage für anspruchsvolleres Lernen und alltägliche Entscheidungen.

In den Naturwissenschaften war das Ergebnis besser: 59 % erreichten die grundlegende Stufe, gegenüber 74 % in den OECD-Ländern. Allerdings schaffte es nur 1 % in die höchsten Kompetenzstufen, verglichen mit 7 % im OECD-Durchschnitt. In Mathematik gehörten 1 % zur Spitzengruppe, gegenüber 8 %. In Thailand erreichten nahezu keine Schülerinnen und Schüler die höchsten Lesekompetenzstufen; im OECD-Raum waren es 6 %.

Nur 0,1 % erzielten in allen drei Fächern hohe Kompetenzen, verglichen mit einem OECD-Durchschnitt von 2,6 %. Thailand steht damit vor zwei miteinander verbundenen Aufgaben: Deutlich mehr Schülerinnen und Schüler müssen grundlegende Kompetenzen erwerben, und jene, die für anspruchsvollere Aufgaben bereit sind, brauchen Möglichkeiten, sich weiterzuentwickeln.

Warum der längerfristige Trend wichtig ist

Den jüngsten Verbesserungen Thailands waren erhebliche frühere Rückgänge vorausgegangen. Gegenüber 2015 stieg der Anteil der Schülerinnen und Schüler unter Stufe 2 in Mathematik um sechs Prozentpunkte und im Lesen um neun Prozentpunkte. In den Naturwissenschaften ging er dagegen um sechs Prozentpunkte zurück.

Dieser Unterschied ist für die Planung wichtig. In den Naturwissenschaften ist der Anteil unterhalb der grundlegenden Kompetenzstufe im Laufe des Jahrzehnts gesunken, obwohl der Durchschnittswert weiterhin unter dem von 2015 liegt. In Mathematik und im Lesen haben heute größere Anteile Schwierigkeiten mit grundlegenden Aufgaben als damals.

Mit 432 Punkten in Naturwissenschaften lässt sich Thailands Leistung auch im regionalen Vergleich einordnen. Vietnam lag 13 Punkte und Brunei sieben Punkte höher, Malaysia 13 Punkte niedriger. Die entsprechenden Werte betrugen 445, 439 und 419 Punkte.

Singapur lag weiterhin deutlich vor den übrigen teilnehmenden ASEAN-Ländern und belegte weltweit Rang zwei hinter B-S-J-Z (China). Drei ASEAN-Mitglieder nahmen nicht teil, sodass der regionale Vergleich nur einen Teil Südostasiens abdeckt.

Ärmere Schülerinnen und Schüler machten schneller Fortschritte, die Ungleichheit blieb jedoch bestehen

Benachteiligte Schülerinnen und Schüler verbesserten ihre Ergebnisse in Naturwissenschaften von 2022 bis 2025 um 29,36 Punkte. Bei den am stärksten privilegierten stieg der Wert um 18,53 Punkte. Im jüngsten Erhebungszeitraum verringerte sich der Abstand damit um etwa elf Punkte.

Über das gesamte Jahrzehnt zeigt sich eine langsamere Entwicklung. Von 2015 bis 2025 verringerte sich der Abstand nur um etwa zwei Punkte. Diese Veränderung war statistisch nicht signifikant. Einfach gesagt: Der gemessene Unterschied war zu gering, um jenseits der Unsicherheit bei der Schätzung von Stichprobenergebnissen zuverlässig auf eine dauerhafte Veränderung schließen zu können.

Die OECD ermittelte einen Abstand von 55 Punkten in Naturwissenschaften zwischen dem obersten und dem untersten Viertel nach sozioökonomischem Status. Er war damit geringer als der OECD-Durchschnitt von 85 Punkten. Der sozioökonomische Status erklärte 7 % der Unterschiede bei den Ergebnissen in den Naturwissenschaften in Thailand, gegenüber 12 % im OECD-Raum.

Die Analyse des Equitable Education Fund deutet die jüngste Verringerung des Abstands vor allem als Erholung von den Folgen der COVID-19-Pandemie. Auch die OECD stellte zwischen 2022 und 2025 in keinem der drei Kernfächer eine statistisch signifikante Veränderung des Abstands zwischen den zehn Prozent mit den höchsten und den zehn Prozent mit den niedrigsten Ergebnissen fest. Der Vorteil durch die Herkunft und die Position in der Leistungsverteilung messen unterschiedliche Dinge. Beide Vergleiche zeigen jedoch, bei welchen Schülerinnen und Schülern Verbesserungen ankommen.

Benachteiligte Schülerinnen und Schüler zeigen, was gezielte Unterstützung bewirken kann

Rund 17 % der benachteiligten Schülerinnen und Schüler in Thailand erreichten das oberste Viertel der Naturwissenschaftsergebnisse im eigenen Land. 2022 waren es 15 % gewesen; der Anteil lag über dem OECD-Durchschnitt von 12 %. PISA bezeichnet diese Schülerinnen und Schüler als akademisch resilient, weil sie trotz schwieriger wirtschaftlicher Bedingungen starke Ergebnisse erzielen.

Der Vergleich basiert auf den Ergebnissen innerhalb des jeweiligen Landes. Für Thailand erfasst er Schülerinnen und Schüler, deren Leistungen in Naturwissenschaften landesweit herausragen, obwohl ihre Haushalte über weniger Ressourcen verfügen. Ihr Anteil stieg gegenüber 2022 um zwei Prozentpunkte und lag fünf Prozentpunkte über dem OECD-Durchschnitt.

Mehr als 85 % der Schülerinnen und Schüler aus armen Haushalten wollten einen höheren Bildungsabschluss und eine bessere berufliche Stellung erreichen als ihre Eltern. Unter den akademisch resilienten Schülerinnen und Schülern lag der Anteil laut der Analyse des Equitable Education Fund bei über 90 %.

Nur 38 % der Schülerinnen und Schüler in Thailand glaubten jedoch, ihre soziale Stellung verändern zu können. Ehrgeiz und Vertrauen in die eigenen Chancen sind nicht dasselbe: Ein junger Mensch kann einen besseren Beruf anstreben und zugleich daran zweifeln, dass der Weg dorthin offensteht. Wenn benachteiligte Schülerinnen und Schüler dabei unterstützt werden, ihre Ausbildung abzuschließen und bessere Beschäftigungsmöglichkeiten zu finden, könnte sich ihre nachgewiesene Leistungsfähigkeit in größerer finanzieller Sicherheit für ihre Haushalte niederschlagen und dazu beitragen, Armut über Generationen hinweg zu verringern.

KI gehört bereits zum Schulalltag

Beim computergestützten Problemlösen erzielten Schülerinnen und Schüler in Thailand 476 Punkte, gegenüber einem OECD-Durchschnitt von 500. Damit belegte das Land unter 91 Ländern und Volkswirtschaften Rang 40. Die Erhebung untersuchte, wie Schülerinnen und Schüler digitale Werkzeuge nutzen, um Probleme zu modellieren, Versuche durchzuführen, Daten zu analysieren und digitale Produkte zu erstellen oder Fehler darin zu beheben. Fehlerbehebung bedeutet, Fehler zu finden und zu korrigieren.

KI wurde weit verbreitet genutzt. Laut der Analyse des Equitable Education Fund verwendeten 95,5 % KI für Aufgaben. Die OECD-Länderstudie ergab, dass nur rund 4 % KI-Chatbots bei den untersuchten schulischen Aufgaben nie oder fast nie einsetzten.

Wie häufig die Chatbots genutzt wurden, hing von der jeweiligen Tätigkeit ab. 51 % nutzten sie mindestens wöchentlich als Lernhilfe, gegenüber 46 % im OECD-Raum. In Thailand verwendeten 41 % sie für erste Recherchen, 42 % zum Zusammenfassen von Texten und 41 % zum Entwerfen von Aufgaben. Im OECD-Raum lagen die entsprechenden Anteile bei 31 %, 30 % und 29 %.

Schülerinnen und Schüler in Thailand gaben außerdem an, täglich 2,2 Stunden digitale Geräte in der Schule zum Lernen zu nutzen, gegenüber 1,7 Stunden im OECD-Raum. Für die Freizeit waren es 1,5 Stunden, gegenüber 1,1 Stunden. Für Schulen ergibt sich daraus eine konkrete pädagogische Aufgabe: Die häufige Nutzung digitaler Technik muss mit Lesen, Schlussfolgern und dem Prüfen von Informationen verbunden werden. Der Schwerpunkt der PISA-Erhebung 2029 auf Lesen sowie Medien- und KI-Kompetenz macht diese Fähigkeiten schon jetzt zu einem wichtigen Thema für den Lehrplan.

Beharrlichkeit trifft auf Mangel an Lernmitteln

81 % der Schülerinnen und Schüler in Thailand sagten, sie strengten sich zusätzlich an, wenn eine Aufgabe schwierig wurde. In den OECD-Ländern waren es 60 %. Auch beim Einholen von Hilfe und beim Setzen von Zielen lagen die Angaben thailändischer Schülerinnen und Schüler über dem OECD-Durchschnitt. Neun von zehn sagten, ihre Naturwissenschaftslehrkraft interessiere sich für den Lernerfolg aller Schülerinnen und Schüler.

Nur 36 % glaubten jedoch, dass sich die Intelligenz durch Arbeit, Anstrengung und Rückmeldung entwickeln lässt. Im OECD-Raum waren es 69 %. Diese Überzeugung wird oft als Wachstumsdenken bezeichnet. Der Gegensatz deutet darauf hin, dass viele Schülerinnen und Schüler zwar angeben, hart zu arbeiten, aber dennoch unsicher sind, ob sie ihre Fähigkeiten verbessern können.

Knapp vier von zehn Schülerinnen und Schülern besuchten Schulen, an denen Schulleitungen unzureichende Lernmaterialien als Hindernis für den Unterricht bezeichneten. Auch beim Zugehörigkeitsgefühl zur Schule lag Thailand unter dem OECD-Durchschnitt. Die Unterstützung durch Lehrkräfte steht somit neben Lücken bei den Ressourcen und einem schwachen Gefühl der Verbundenheit mit der Schule.

Die in der Analyse des Equitable Education Fund genannten politischen Prioritäten setzen an beiden Bedingungen an: Budgets nach Bedarf verteilen, Lehrkräfte weiterbilden, die Unterstützung durch Familien und Gemeinden stärken und sichere Lernumgebungen schaffen. Für Schülerinnen und Schüler bedeuten diese Prioritäten den Zugang zu geeigneten Materialien, Hilfe bei Schwierigkeiten und Klassenzimmer, in denen Fragen willkommen sind. Ein genauer Zeitplan für die Finanzierung wurde nicht genannt.

Umweltbewusstsein braucht eine stärkere naturwissenschaftliche Grundlage

Beim Thema Umweltwissenschaften zeigt sich die Lücke zwischen Interesse und Wissen besonders deutlich. In Thailand erreichten 56 % die grundlegende Kompetenzstufe in diesem Bereich, gegenüber 74 % im OECD-Raum. Der Unterschied betrug 18 Prozentpunkte.

Gleichzeitig äußerten die Schülerinnen und Schüler großes Vertrauen in die Möglichkeit, etwas für die Umwelt zu tun. 84 % glaubten, die Umwelt positiv beeinflussen zu können, 90 % hielten gemeinsames Handeln für geeignet, Umweltprobleme anzugehen, und 81 % sagten, sie wüssten, wie sie sich dafür mit anderen zusammenschließen könnten. Die entsprechenden OECD-Durchschnittswerte lagen bei 81 %, 82 % und 68 %.

Auch die Berufswahl spielte bei diesem Interesse eine Rolle: 84 % wollten durch ihre Arbeit zum Umweltschutz beitragen, gegenüber 62 % im OECD-Raum. Die Schülerinnen und Schüler berichteten auch von Engagement im Alltag. 77 % sprachen mit Freunden und Familie über die Folgen für die Umwelt, verglichen mit 56 % im OECD-Raum. Beim Einkaufen achteten 80 % auf die Nachhaltigkeit von Produkten, gegenüber 54 %.

Diese Interessen bieten Lehrkräften konkrete Anknüpfungspunkte, um naturwissenschaftliches Denken zu fördern. Eine Umweltaussage zu bewerten, Messwerte zu interpretieren oder Produkte zu vergleichen erfordert dieselbe Fähigkeit, Belege zu verstehen, die PISA prüft. Wer solche Interessen mit einem stärkeren Lese- und Naturwissenschaftsunterricht verbindet, kann die Motivation der Schülerinnen und Schüler mit den grundlegenden Kompetenzen verknüpfen, die vielen noch fehlen.

Die wichtigsten Punkte

• Thailands Ergebnisse stiegen auf 432 Punkte in Naturwissenschaften, 407 in Mathematik und 392 im Lesen, blieben aber unter dem OECD-Durchschnitt.
• Rund 59 % lagen in Mathematik und im Lesen unter der grundlegenden Kompetenzstufe; in allen drei Kernfächern waren es 36,9 %.
• Ärmere Schülerinnen und Schüler machten nach 2022 schneller Fortschritte, während sich der Unterschied in Naturwissenschaften zwischen benachteiligten und privilegierten Schülerinnen und Schülern im Laufe des Jahrzehnts kaum veränderte.
• 17 % der benachteiligten Schülerinnen und Schüler erreichten in Naturwissenschaften das oberste Viertel in Thailand. Der OECD-Durchschnitt lag bei 12 %.
• KI wurde weit verbreitet genutzt, während beim computergestützten Problemlösen durchschnittlich 476 Punkte erzielt wurden, gegenüber 500 im OECD-Raum.
• Mangelnde Ressourcen, geringes Vertrauen in die Möglichkeit, die eigene soziale Stellung zu verändern, und Lücken bei grundlegenden Kompetenzen bleiben neben der Unterstützung von Lehrkräften und der Entschlossenheit der Schülerinnen und Schüler wichtige Handlungsfelder.
• PISA 2029 wird sich auf Lesen sowie Medien- und KI-Kompetenz konzentrieren.