China führt landesweiten KI-Lehrplan an Schulen ein

Ein neues Kernfach für das KI-Zeitalter

China startet mit einer umfassenden Neuerung ins Schuljahr: Künstliche Intelligenz wird landesweit als fester Bestandteil des Grund- und Sekundarschulunterrichts in die Klassenzimmer einziehen. Ab September 2025 erhalten Schülerinnen und Schüler in Städten und Landkreisen strukturierte KI-Unterrichtseinheiten, deren Anspruch mit den Schuljahren steigt. Der Plan ist Teil einer nationalen Initiative „KI plus“, mit der KI in den Alltag und die Industrie integriert werden soll, auch in die Bildung. Ziel ist es, schon früh digitale Kompetenz aufzubauen und Absolventinnen und Absolventen auf einen Arbeitsmarkt vorzubereiten, auf dem KI-Kenntnisse bereits gefragt sind.

In der Hauptstadt hat Peking einen Mindeststandard festgelegt, den jede Schule erfüllen muss: mindestens acht Unterrichtsstunden zu KI pro Schuljahr. Die städtische Bildungskommission lässt den Schulen dabei Spielraum: KI kann als eigenständiges Fach unterrichtet oder in Naturwissenschaften und Informatik eingebunden werden. Andere Regionen gehen noch schneller vor. In Hangzhou schreiben die Behörden mindestens zehn Stunden KI-Unterricht pro Jahr in allen Klassenstufen vor, von der Grundschule bis zur Oberstufe, und bauen zugleich ein offizielles Programm zur Weiterbildung von Lehrkräften auf.

Das ist nicht bloß eine kleine Änderung des Lehrplans. Es ist eine Neuausrichtung der Frage, wie Schülerinnen und Schüler mit intelligenten Systemen und über sie lernen. Das Bildungsministerium hat einen Ansatz vorgelegt, der KI in Unterrichtsmethoden, Lehrbücher und Schulplattformen integriert und mit dem nationalen Ziel verknüpft ist, bis 2035 ein starkes Bildungssystem aufzubauen. Kurzfristig soll bis 2030 überall Zugang zu KI-Bildung geschaffen werden. Modellstädte und -provinzen sollen zeigen, was funktioniert, bevor die Maßnahmen landesweit ausgeweitet werden.

Was die Vorgaben jetzt verlangen

Die Bildungsbehörden beschreiben eine Struktur, die die Inhalte an den Entwicklungsstand der Schülerinnen und Schüler anpasst. Jüngere Kinder lernen KI anhand anschaulicher Aktivitäten kennen, die ihnen vermitteln, was Maschinen können und was nicht. Schülerinnen und Schüler der Mittelstufe üben, KI-Konzepte auf konkrete Aufgaben im Unterricht und Alltag anzuwenden. In der Oberstufe bearbeiten sie anspruchsvollere Projekte, die auf Innovation und gestalterisches Denken abzielen. KI-Kompetenz soll zu einer grundlegenden Fähigkeit werden, ähnlich wie Lesen oder Rechnen, die alle Absolventinnen und Absolventen ins Studium oder Berufsleben mitnehmen.

Mindeststunden und flexible Formate

Pekings Vorgabe von acht Stunden ist eine Untergrenze, kein Höchstwert. Schulen können darüber hinausgehen; viele tun das bereits mit Arbeitsgemeinschaften, Laboren und Nachmittagsangeboten. Hangzhous Vorgabe von zehn Stunden pro Jahr setzt die Messlatte höher und signalisiert den Anspruch der Stadt, ein führendes Erprobungsfeld zu sein. Wichtig ist, dass Schulen den KI-Unterricht mit bestehenden Fächern verbinden können. Eine Grundschulklasse könnte sich im Rahmen einer Unterrichtseinheit in Naturwissenschaften mit Bildklassifizierung beschäftigen, während eine Literaturklasse der Oberstufe untersucht, wie große Sprachmodelle Texte erzeugen und auf welche Weise diese irreführend sein können.

Damit Schulen rasch loslegen können, vereinheitlichen die lokalen Behörden bereits die verfügbaren Materialien. In Peking hat die Bildungskommission gemeinsam mit einem Zentrum für digitales Lernen Dutzende Unterrichtseinheiten zusammengestellt, die Schulen übernehmen, anpassen und über eine stadtweite Plattform teilen können. Erste Zahlen deuten auf großes Interesse hin: Berichten zufolge werden die Inhalte bereits von Schülerinnen und Schülern in zahlreichen Provinzen genutzt. Neben den Unterrichtsmaterialien hat die Weiterbildung von Lehrkräften Priorität. Regionen wie Hangzhou bauen Schulungszentren und Netzwerke auf, die Schulen, Universitäten und Technologieunternehmen miteinander verbinden. So sollen Lehrkräfte praktische Unterrichtsmethoden erlernen und nicht nur theoretisches Wissen.

Wie sich der neue KI-Lehrplan nach Klassenstufen entwickelt

Das Bildungsministerium beschreibt einen gestuften Weg vom Kennenlernen bis zur Anwendung. In der Grundschule lernen die Kinder einfache KI-Konzepte anhand von Beispielen wie Sprachassistenten und Bilderkennung kennen. Sie erfahren, dass Computer auf Daten und Regeln angewiesen sind und dass die Vorhersage eines Modells nicht automatisch richtig ist. In der unteren Sekundarstufe wird der Unterricht vertieft und vermittelt grundlegende Konzepte des maschinellen Lernens, darunter Muster in Daten und typische Fehler. Die Schülerinnen und Schüler üben, Ergebnisse kritisch zu bewerten, etwa indem sie KI-generierte Antworten anhand vertrauenswürdiger Quellen überprüfen und Verzerrungen erkennen.

In der oberen Sekundarstufe beschäftigen sich die Schülerinnen und Schüler mit praktischer Problemlösung. Die Kurse leiten sie an, einfache Modelle zu entwickeln und zu verbessern, KI-Werkzeuge für Recherchen einzusetzen und Projekte zu gestalten, die Wissen aus mehreren Fächern verbinden. Ethische Fragen rücken in dieser Phase stärker in den Mittelpunkt. Im Unterricht geht es um Datenschutz, Transparenz, den fairen Umgang mit Daten und die Grenzen der Automatisierung. Die Struktur soll den sicheren Umgang mit den Werkzeugen fördern und zugleich dafür sensibilisieren, wann und wie sie eingesetzt werden sollten.

Ethik und Regeln für die Nutzung durch Schülerinnen und Schüler

Chinesische Leitlinien betonen sowohl Innovation als auch Verantwortung. Schülerinnen und Schüler sollen KI zum Sammeln von Ideen, zum Ordnen von Informationen und für Rückmeldungen nutzen können. Es ist ihnen jedoch untersagt, KI-generierte Inhalte als eigene schulische Arbeit oder Prüfungsantworten einzureichen. Lehrkräfte sollen einen verantwortungsvollen Einsatz vorleben, ausdrücklich vermitteln, wie sich KI-Ergebnisse überprüfen lassen, und Aufgaben so gestalten, dass eigenständiges Denken belohnt wird. Die Behörden beschreiben ein Modell, in dem Lehrkraft, Lernende und Maschine zusammenwirken: KI unterstützt den Lernprozess, ersetzt das Lernen aber nicht.

KI-gestützte Klassenzimmer im Alltag

Die politische Neuerung kommt zu einer Zeit, in der Schulen mit intelligenten Werkzeugen experimentieren. An einigen Schulen unterstützen kompakte KI-Roboter oder KI-Anwendungen auf Tablets ausgewählte Unterrichtseinheiten. Sie sollen das Engagement steigern, Schülerinnen und Schüler in kleinen Gruppen abfragen und bei Bedarf Hinweise geben, ohne die Lehrkraft zu ersetzen. Auch intelligente Plattformen, die große Mengen an Schülerarbeiten auswerten, verbreiten sich. Sie können Routineaufgaben bewerten, häufige Fehler markieren und passende Übungen vorschlagen. So bleibt Lehrkräften mehr Zeit für Gespräche mit Lernenden, die Unterstützung brauchen.

Technologie verändert auch die Unterrichtsvorbereitung und Leistungsbewertung. Physiklehrkräfte an weiterführenden Schulen nutzen KI beispielsweise, um dynamische Simulationen zu erstellen, mit denen Schülerinnen und Schüler Konzepte vor der Laborarbeit veranschaulichen können. An ländlichen Mittelschulen helfen KI-gestützte Bewertungssysteme Lehrkräften, typische Fehler in der gesamten Klasse zu erkennen und den Unterricht anzupassen. Universitäten gehen mit KI-gestützten Lernbegleitern noch weiter: Sie bieten Studierenden rund um die Uhr Übungsmöglichkeiten und Rückmeldungen. Diese Pilotprojekte geben einen Vorgeschmack auf Funktionen, die in den kommenden Jahren wahrscheinlich auch in höheren Klassenstufen Einzug halten werden.

Viele Pädagoginnen und Pädagogen begrüßen die Unterstützung, ziehen bei der Rolle der Lehrkraft aber eine klare Grenze. Yuan Wen, Präsident der Shanghaier Pädagogischen Universität, hat betont, dass die menschliche Präsenz das Herzstück der Bildung bleibe, insbesondere bei der Vermittlung von Werten sowie der sozialen und emotionalen Entwicklung.

Es wird immer eine lebendige Präsenz am Lehrerpult brauchen, die den Zauber der Literatur mit Herz und Seele vermitteln kann.

Diese Sicht deckt sich mit einem häufigen Leitsatz an chinesischen Schulen: KI soll Routinearbeit reduzieren und den Zugang zu Übungsmöglichkeiten erweitern. Die dadurch gewonnene Zeit soll dann in Gespräche, Projekte und Mentoring fließen, die Maschinen nicht leisten können.

Warum Peking den Ausbau von KI in der Bildung vorantreibt

Chinas Führung betrachtet Bildung als Grundlage für die umfassenderen KI-Ambitionen des Landes. China hat sich zum Ziel gesetzt, bis 2030 eine weltweit führende Rolle bei KI einzunehmen, und unterstützt dieses Vorhaben mit Fördermitteln für Forschung, Recheninfrastruktur und lokale Labore. Ein 2025 gestartetes nationales Programm stellte Milliarden Dollar für KI-Projekte bereit, darunter auch für die Talentförderung. Zugleich haben Exportbeschränkungen für fortschrittliche Chips chinesische Institutionen dazu veranlasst, Wege zu finden, Modelle zu trainieren und Anwendungen einzusetzen, obwohl ihnen leistungsfähige Hardware nur begrenzt zur Verfügung steht. Die Politik versucht daher, KI-Anwendungen in der gesamten Wirtschaft auszuweiten und zugleich heimische Fachkräfte zu fördern, um Engpässe zu verringern.

Der Bildungsplan spiegelt diese Strategie wider. Die Behörden wollen Schülerinnen und Schüler, die eigenständig denken, Probleme lösen und im Team arbeiten können. Sie zählen diese Fähigkeiten zu den Kompetenzen, die KI-Werkzeuge im Unterricht fördern können. Das Interesse an KI ist stark gestiegen, nachdem heimische Modelle die Rechenkosten gesenkt und öffentliche Aufmerksamkeit erregt haben. In Stellenanzeigen vieler Branchen werden KI-Kenntnisse inzwischen als Pluspunkt genannt. In diesem Umfeld ist KI-Kompetenz als grundlegende Fähigkeit ein Weg, das Mindestniveau der nächsten Generation anzuheben und zugleich besonders leistungsstarke Schülerinnen und Schüler weiter zu fördern.

Wissenschaftler verweisen auch auf einen größeren kulturellen Zusammenhang. Die chinesische Gesellschaft blickt auf eine lange Tradition zurück, Wissenschaft und Technologie als Motoren des nationalen Fortschritts zu betrachten. Das prägt die öffentliche Unterstützung für KI an Schulen. Fang Kecheng, Kommunikationswissenschaftler an der Chinese University of Hong Kong, brachte diese Haltung zum Ausdruck, als er die landesweite Begeisterung für das Potenzial der Technologie beschrieb.

In China gibt es eine lange Tradition, Technologie als Motor des nationalen Fortschritts zu betrachten.

Diese Begeisterung ist auf den Campus deutlich zu erkennen. Umfragen zufolge haben nahezu alle Studierenden an chinesischen Universitäten bereits KI-Werkzeuge genutzt. Viele Hochschulen bieten inzwischen reguläre Kurse zu KI-Kompetenz an, die auch Studierenden nichttechnischer Fächer offenstehen. Der Lehrplan von der Grundschule bis zum Ende der Sekundarstufe soll für Kontinuität sorgen, damit Schülerinnen und Schüler nicht erst an der Universität oder im Berufsleben zum ersten Mal mit KI in Berührung kommen.

Leitplanken, Datenschutz und Grenzen für Schulen

Auch wenn Schulen KI einsetzen, setzen Behörden und Pädagogen klare Grenzen. Die Richtlinien verbieten Schülerinnen und Schülern, generative Systeme für endgültige Antworten auf Hausaufgaben oder Tests zu verwenden. Lehrkräfte sollen Aufgaben entwickeln, die eigenständige Arbeit fördern, und Methoden vermitteln, mit denen sich KI-generierte Informationen überprüfen lassen. Die Leitlinien empfehlen einen ausgewogenen Ansatz. Schülerinnen und Schüler können KI nutzen, um Lernlücken zu analysieren oder Übungsaufgaben zu erhalten, nicht aber, um den eigenen Problemlösungsprozess zu ersetzen.

Datenschutz und eine übermäßige Abhängigkeit bleiben wichtige Themen. An einigen Schulen werden Stirnbänder mit Sensoren zur Messung der Gehirnaktivität und KI-gestützter Auswertung erprobt. Sie sollen Lehrkräften helfen, Aufmerksamkeitsmuster zu erkennen und das Unterrichtstempo in Echtzeit anzupassen. Befürworter sagen, die Daten könnten den Unterricht verbessern. Kritiker befürchten Überwachung und zusätzlichen Druck auf Schülerinnen und Schüler. Die chinesischen Leitlinien erkennen diese Risiken an und warnen vor übermäßiger Abhängigkeit. Sie fordern Pädagoginnen und Pädagogen auf, Zeit für offene Diskussionen, kreatives Erkunden und Reflexion zu schützen. Hochschulen berichten von Sorgen unter Studierenden wegen KI-Erkennung und akademischer Integrität. Das unterstreicht den Bedarf an klaren Regeln und transparenten Prüfverfahren.

Fachleute für Lehren und Lernen argumentieren, die richtige Antwort sei weder ein Verbot noch ein uneingeschränkter Einsatz. Meifang Zhuo, eine Forscherin, die sich mit der KI-Nutzung durch Studierende beschäftigt, hat diese Sichtweise knapp zusammengefasst.

Es sollte nicht darum gehen, Schülerinnen und Schüler an der Nutzung von KI zu hindern, sondern sie dabei anzuleiten, KI für effektives Lernen und anspruchsvolleres Denken einzusetzen.

Dieser Ansatz findet sich auch in den neuen Regeln für den Unterricht von der Grundschule bis zum Ende der Sekundarstufe wieder. Schulen sollen Schülerinnen und Schülern ein Urteilsvermögen dafür vermitteln, wie und wann sie KI einsetzen, und sicherstellen, dass das Lernen authentisch bleibt.

Die Kluft zwischen Städten und ländlichen Schulen überbrücken

Chancengleichheit ist für jede Bildungsreform in einem großen Land eine zentrale Bewährungsprobe. Das Bildungsministerium fördert den Austausch von Ressourcen und Online-Plattformen, damit auch Schulen mit weniger Personal oder Laboren Zugang zu hochwertigen Materialien haben. In Peking bietet eine gemeinsame Sammlung von KI-Unterrichtseinheiten Schulen fertige Module, die Lehrkräfte anpassen können. Provinzen wie Zhejiang bauen Schulungszentren auf und bestimmen Versuchsschulen, an denen Methoden erprobt werden, bevor sie weiter verbreitet werden. Datenplattformen helfen den lokalen Behörden, Bereiche mit knappem Personal oder fehlenden Kompetenzen zu erkennen und gezielt zu fördern.

Die Weiterbildung von Lehrkräften ist der Schlüssel. Frühere Pilotprojekte zur digitalen Bildung erreichten Millionen Pädagoginnen und Pädagogen mit Kursen zu KI-Kompetenz und brachten Hunderte Werkzeuge zur Unterstützung des Unterrichts und der beruflichen Weiterentwicklung hervor. Der neue Plan baut diese Arbeit aus und sieht vertiefende Schulungen vor, die an die tägliche Unterrichtspraxis anknüpfen. Die Unterschiede zwischen Stadt und Land bestehen fort. Der Schwerpunkt auf gemeinsam genutzten Inhalten, Schulungen aus der Ferne und Online-Unterstützung senkt jedoch die Einstiegshürden für Schulen mit knappen Ressourcen.

Wie sich das in weltweite Bildungstrends einfügt

Chinas Vorstoß ähnelt den Bemühungen anderer Länder und Regionen, KI-Kompetenz zum festen Bestandteil des Unterrichts zu machen. Bildungsbehörden in Regionen wie Kalifornien und Japan haben Schulen angewiesen, KI in ihre Lehrpläne einzubeziehen. Europäische Bildungssysteme erproben Werkzeuge für den Unterricht und setzen Regeln für deren Nutzung durch Schülerinnen und Schüler. Weltweit nutzt inzwischen ein wachsender Anteil der Lernenden mindestens einmal pro Woche KI als Lernhilfe. Auch Lehrkräfte experimentieren: Sie verwenden KI zur Unterrichtsvorbereitung, zur individuellen Anpassung von Übungen und zur Lernstandskontrolle. In vielen Regionen fehlen allerdings noch Schulungen und politische Unterstützung.

Chinas Vorstoß zeichnet sich durch Tempo und Umfang aus. Ein abgestufter nationaler Rahmen, Mindestvorgaben für den Zeitaufwand und gemeinsam genutzte Materialsammlungen geben Schulen einen klaren Ausgangspunkt. Die Begeisterung für KI-Werkzeuge ist groß, und die Universitäten haben damit begonnen, KI-Kompetenz in großem Maßstab in die Lehre aufzunehmen. Der aktuelle Plan soll den Nutzen eines schnellen Zugangs sichern und zugleich zentrale akademische Werte wie Eigenständigkeit, Genauigkeit und menschliche Begleitung schützen.

Was Familien und Schülerinnen und Schüler in diesem Jahr erwartet

Für die meisten Schülerinnen und Schüler wird der KI-Unterricht in diesem Jahr zeitlich eher begrenzt sein, aber viel bewirken. In der Grundschule sind praktische Aktivitäten zu erwarten, die verständlich machen, wie Mustererkennung funktioniert und warum Computer Beispiele benötigen. In der Mittelstufe wird KI wahrscheinlich in bestehende Fächer einfließen, etwa in eine Unterrichtseinheit zu Sensoren und Datenerfassung im Naturwissenschaftsunterricht oder in eine Gemeinschaftskundestunde darüber, wie man Falschinformationen in KI-generierten Texten und Bildern erkennt. In der Oberstufe werden kleinere Projekte angeboten. Schülerinnen und Schüler könnten ein einfaches Modell mit einem Datensatz aus dem Unterricht anpassen, die Ergebnisse bewerten und anschließend beschreiben, was sich verbessert hat und was nicht.

Familien können den Schulen einige praktische Fragen stellen: Was sollen die KI-Unterrichtseinheiten in den einzelnen Klassenstufen vermitteln? Wie werden die Daten der Schülerinnen und Schüler geschützt? Wie prüfen Lehrkräfte die faktische Richtigkeit von KI-Ergebnissen? Und welche Regeln gelten für den Einsatz von KI bei Hausaufgaben? Gute Programme bringen Schülerinnen und Schülern bei, KI-Antworten zu hinterfragen, sie anhand verlässlicher Quellen zu überprüfen und ihre Überlegungen zu erklären. Das beste Zeichen dafür, dass KI im Unterricht funktioniert, sind nicht ausgefeiltere Hausaufgaben, sondern Schülerinnen und Schüler, die beschreiben können, welche Schritte sie unternommen, welche Fehler sie entdeckt und was sie geändert haben.

Auf einen Blick

• China führt im September 2025 einen landesweiten KI-Lehrplan an Grund- und Sekundarschulen ein. Er ist Teil der nationalen Initiative „KI plus“.
• Peking schreibt mindestens acht Unterrichtsstunden zu KI pro Jahr vor. Sie können als eigenständiges Fach stattfinden oder in Naturwissenschaften und Informatik eingebunden werden.
• Hangzhou setzt mit mindestens zehn Stunden pro Jahr in allen Klassenstufen und einem Weiterbildungsprogramm für Lehrkräfte höhere Maßstäbe.
• Das Bildungsministerium sieht einen gestuften Lernweg vor: grundlegende Kompetenzen in der Grundschule, angewandtes Lernen und kritische Überprüfung in der unteren Sekundarstufe sowie projektbasierte Innovation und Ethik in der oberen Sekundarstufe.
• Schülerinnen und Schüler dürfen keine KI-generierten Inhalte als schulische Arbeit oder Prüfungsantworten einreichen. Lehrkräfte sollen Aufgaben so gestalten, dass eigenständiges Denken belohnt wird.
• Schulen erproben KI-Assistenten, intelligente Bewertungssysteme und in einigen Fällen Stirnbänder mit Sensoren zur Messung der Gehirnaktivität, um den Unterricht in Echtzeit anzupassen.
• Die Weiterbildung von Lehrkräften und gemeinsame Unterrichtsplattformen stehen im Mittelpunkt. Städte stellen sofort einsetzbare KI-Unterrichtseinheiten zusammen, Provinzen bauen Schulungszentren auf.
• Die Behörden verknüpfen den Ausbau der KI-Bildung mit den nationalen KI-Zielen für 2030 und umfassenderen Plänen zur Modernisierung des Bildungswesens bis 2035.
• Universitäten bauen KI-Kompetenz in großem Maßstab in die Lehre ein und schaffen so einen Übergang vom Unterricht bis zum Ende der Sekundarstufe ins Hochschulstudium und in den Arbeitsmarkt.
• Die Behörden wollen den Zugang ausweiten und zugleich einer übermäßigen Abhängigkeit, Datenschutzrisiken und dem Verlust akademischer Integrität vorbeugen.